Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сакская средняя школа № 1 им. Героя Советского Союза
В.К.Гайнутдинова» города Саки Республики Крым

СОГЛАСОВАНО
на заседании педагогического
совета № 6
МБОУ «Сакская СШ № 1
им.Героя Советского Союза
В.К.Гайнутдинова»
Протокол от 27.08.2022 № 6

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ «Сакская С№ 1
им.Героя Советского Союза
В.К.Гайнутдинова»
___________ Борисова Я.А.
Приказ от 28.08.2022 № 329

АДАПТИРОВАННАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
« САКСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 1
ИМ. ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА
В.К.ГАЙНУТДИНОВА»

2022 год

1

СОДЕРЖАНИЕ
№

Название раздела

Стр.

раздела
Целевой раздел

3

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми

13

1

нарушениями речи основной образовательной программы
1.3.

Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми

27

нарушениями речи планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
2.
2.1.

Содержательный раздел

36

Программа развития универсальных учебных действий для

36

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
2.2.

Рабочие (адаптированные программы) учебных предметов.

38

2.3.

Программа духовно-нравственного развития и социализации

38

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
2.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового

44

безопасного образа жизни.
2.5.

Программа коррекционной работы на ступени основного общего

49

образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Организационный раздел

57

3.1.

Календарный график

57

3.2.

Учебный план основного общего образования обучающихся с

64

3

тяжелыми нарушениями речи
3.3.

Система условий реализации адаптированной основной

67

образовательной программы основного общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
3.3.1.

Кадровые условия реализации АОП ООО обучающихся с ТНР

68

3.3.2.

Материально-технические условия реализации АОП ООО

69

обучающихся с ТНР

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП) основного
общего образования (далее - ООО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи МБОУ
«Сакская СШ №1 им. Героя Советского Союза В.К. Гайнутдинова» определяет содержание и
организацию образовательной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(далее - ТНР) с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных
отношений
АООП ООО (вариант 5.2) Школы разработана в соответствии со следующими
нормативными документами:
- Конвенция о правах ребёнка;
- Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской
Федерации» № 273-ФЗ 07.05.2013 г. № 99-ФЗ, от 23.07.2013 г. № 203- ФЗ;
- Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

основного

общего

образования;
- СанПиНам 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
обучения

и

организации

обучения

в

общеобразовательных

учреждениях",

утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
29.12.2010 №189 (с изм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
- СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность

по

адаптированным

основным

образовательным

программам

для

обучающихся с ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
- Устав Школы.
АООП ООО (вариант 5.2) Школы представляет собой систему взаимосвязанных
программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим духовнонравственное, социальное, интеллектуальное и общекультурное личностное направления
развития обучающихся при получении ООО.
АООП ООО (вариант 5.2) предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности, особенности
психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивает коррекцию
нарушения развития и социальную адаптацию обучающихся с ТНР.

3

Цели АООП ООО (вариант 5.2):
- формирование общей культуры, обеспечивающих разностороннее развитие личности
обучающихся с ТНР (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое); овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
- достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи, реализуемые при получении ООО:
- формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное

и

интеллектуальное

развитие,

самосовершенствование

обучающихся,

обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья;
- формирование желания и основ умения учиться, способности к организации своей
деятельности, выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с учетом их
индивидуальных особенностей;
- создание условий для охраны и укрепления физического, психического здоровья
обучающихся, формирование ценностей здорового образа жизни и регуляция своего
поведения в соответствии с ними;
- формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в
природной и социальной среде, ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к
знаниям, обучение навыкам общения и сотрудничества;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ТНР;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся с ТНР как
части образовательной программы и

соответствующему усилению воспитательного

потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного
не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности,
созданию необходимых условий для её самореализации;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- взаимодействие

образовательной

организации

при

реализации

основной

4

образовательной программы с социальными партнёрами;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
- включение обучающихся с ТНР в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
- социальное

и

учебно-исследовательское

проектирование,

профессиональная

ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Помимо реализации общих задач при получении ООО АООП ООО (вариант 5.2)
предусматривает решение специальных задач:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями в обучении;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся, обусловленных
уровнем их речевого развития;
- определение особенностей организации образовательной деятельности для
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой
речевого нарушения развития и степенью его выраженности;
- коррекция индивидуальных недостатков речевого развития, нормализация и
совершенствование учебной деятельности, формирование общих способностей к учению;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с учетом психофизического и речевого развития и индивидуальных
возможностей

(в

соответствии

с

рекомендациями

психолого-медико-педагогической

комиссии);
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) обучающихся;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования.

5

В основу формирования АООП ООО (вариант 5.2) положены следующие
принципы:
- общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся;
-

учет

типологических

и

индивидуальных

образовательных

потребностей

обучающихся;
- коррекционная направленность образовательной деятельности;
- развивающая направленность образовательной деятельности, развитие личности и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей
обучающегося;
- онтогенетический принцип;
-

принцип

комплексного

подхода,

использования

в

полном

объеме

реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей обучающихся;
- принцип преемственности;
- принцип целостности содержания образования (в основе содержания образования не
понятие предмета, а понятие предметной области);
-

принцип

направленности

на

формирование

деятельности,

обеспечивает

возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки АООП обучающихся с ТНР заложены дифференцированный,
деятельностный, системный и компетентностный подходы.
Дифференцированный

подход

предполагает

учет

особых

образовательных

потребностей этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития,
этиопатогенезом, характером нарушений формирования речевой функциональной системы и
проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП
создается в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ требованиями к: структуре образовательной программы; условиям
реализации

образовательной

программы;

результатам

образования.

Применение

дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя

6

обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития;
открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию,
развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с ТНР ООО определяется характером организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как

процесс

организации

познавательной

и

предметно-практической

деятельности

обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода в контексте АООП обеспечивает: придание
результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное усвоение
обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их
самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях; существенное повышение
мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ТНР на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и социальной компетенции, составляющей основу
социальной успешности.
Системный

подход

основывается

на

теоретических

положениях

о

языке,

представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения в контексте АООП основного общего образования
обучающихся с ТНР реализация системного подхода обеспечивает: тесную взаимосвязь в
формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных предпосылок овладения
учебными знаниями, действиями, умениями и навыками; воздействие на все компоненты речи
при устранении ее системного недоразвития в процессе освоения содержания предметных
областей, предусмотренных ФГОС НОО и коррекционноразвивающей области; реализацию
интегративной коммуникативно-речевой цели - формирование речевого взаимодействия в
единстве всех его функций (познавательной, регулятивной, контрольно-оценочной и др.) в
соответствии с различными ситуациями.
Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения
целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса
и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие
положения:

7

— Смысл

образования

заключается

в

развитие

у

учащихся

способности

самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе
использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт.
— Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный
социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических
и иных проблем.
— Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий
для

формирования у учащихся опыта самостоятельного

решения познавательных,

коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих
содержание образования.
— Оценка

образовательных

результатов

основывается

на

анализе

уровней

образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от
друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по иному определяется
система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит
структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в образовании.
АООП ООО (вариант 5.2 ) разработана с учетом психолого-педагогической
характеристики обучающихся с ТНР.
Вариант 5.2 предназначается:
- для обучающихся с фонетико-фонематическим или фонетическим недоразвитием речи
(далее - ФФН и ФН) - дислалия, легкая степень выраженности дизартрии, заикания, ринолалия;
— для обучающихся с общим недоразвитием речи (далее - ОНР) III речевого развития,
с нерезко выраженным общим недоразвитием речи (далее НВОРН) IV уровня речевого
развития различного генеза, у которых имеются нарушения всех компонентов языка;
—для обучающихся с нарушениями чтения и письма.
Адаптация АООП предполагает введение четко ориентированных на удовлетворение
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР коррекционных мероприятий и
требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с ТНР являются
логопедическое сопровождение обучающихся, согласованная работа учителя-логопеда с
учителем русского языка и классным руководителем с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У

детей

с

ФФН

и

ФН

наблюдается

нарушение

процесса

формирования

произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения

8

фонем. Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия
звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками: отсутствие, замены
(как правило, звуками, простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не
соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная
способность к дифференциации звуков, что негативно влияет на овладение звуковым
анализом.
ФН характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи
(искажение звуков, звукослоговой структуры слова, просодические нарушения), либо
нарушением

формирования

отдельных

компонентов

фонетического

строя

речи

(звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие
обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством
ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с ОНР, НВОНР характеризуются остаточными явлениями недоразвития
лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У
таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения. Нарушения
звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его
звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Отмечается недостаточная
внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей
смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности
дифференцированного

восприятия

фонем

и

являющееся

важным

показателем

незакончившегося процесса фонемообразования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в
смешении признаков. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и
антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением.
Недостаточная

сформированность

лексического

строя

речи

проявляется

в

специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее
употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более
редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов,
проявляющееся

преимущественно

в

нарушении

использования

непродуктивных

словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков
группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что
впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко

9

проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении
грамматических форм слова.
Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными
предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково.
С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят
непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при
сравнении правильного и неправильного ответов, с другой - устойчивый характер ошибок,
особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся
нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях,
пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на
заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из
своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества
используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные
нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических
ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен
недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих
процессы чтения и письма в норме.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР:
- выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска (при
необходимости совместно со специалистами медицинского профиля) и назначение
логопедической помощи на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого
развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- осуществление коррекционно-развивающего процесса не только через содержание
предметных и коррекционно-развивающей областей и специальных курсов, но и в процессе
логопедической работы (индивидуальной/подгрупповой);
-

создание

условий,

нормализующих/компенсирующих

состояние

высших

психических функций, анализаторной, аналитико-синтетической и регуляторной деятельности

10

на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с речевыми
нарушениями и коррекции этих нарушений;
- обеспечение при необходимости взаимосвязь с медицинскими организациями для
получения комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или минимизации
первичного

дефекта,

нормализации

моторной

сферы,

состояния

высшей

нервной

деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный мониторинг результативности образования и сформированности
социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики развития речевых процессов,
исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных компьютерных технологий, дидактических пособий, визуальных
средств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного воздействия на
речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального

расширения образовательного

пространства,

увеличения

социальных

контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии
и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
АООП ООО (вариант 5.2) для обучающихся с ТНР предусматривает различные
варианты специального сопровождения обучающихся данной категории:
- обучение в общеобразовательном классе по АООП ООО обучающихся с ТНР
(вариант5.2);
- обучение по индивидуальным образовательным программам с возможностью

11

индивидуального обучения на дому и (или) дистанционной формы обучения;
- организация логопедического сопровождения, в рамках коррекционно-развивающих
занятий педагогов, специалистов сопровождения Школы.
Нормативный срок освоения АООП ООО (вариант 5.2) составляет пять лет.
Нормативный срок освоения программы может быть сокращен или увеличен с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями ПМПК)

12

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ТНР АООП ОО соответствуют ФГОС ООО.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
(далее — системой оценки), выступая содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной
стороны, и системы оценки — с другой.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• четырёх

междисциплинарных

учебных

программ

—

«Формирование

универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения
и работа с текстом». Данные результаты будут достигнуты средствами всех учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное направление
(спортивные секции), общекультурное направление, общеинтеллектуальное направление
(проектная

и

исследовательская

деятельность),

духовно-нравственное

направление,

социальная направленность
•учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык (англ.) », «История России. Всеобщая история », «Обществознание»,
«География»,

«Математика»,

«Алгебра»,

«Геометрия»,

«Информатика»,

«Физика»,

«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования предусматривают достижения следующих результатов:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
•

ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному -

наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, родным языкам:

13

русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
•знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
•

системные представления о народах России, понимание их общей исторической

судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
•

представление об институтах гражданского общества, их истории и современном

состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
•понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
•

умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,

поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных
ценностей и моральных норм;
•

первоначальные навыки практической деятельности в составе различных

социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
•

сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям

(семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения,
неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
•

знание о различных общественных и профессиональных организациях, их

структуре, целях и характере деятельности;
•

умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою

гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
•

умение

самостоятельно

разрабатывать,

согласовывать

со

сверстниками,

учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном
коллективах;
•

умение

моделировать

простые

социальные

отношения,

прослеживать

взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной
ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;

14

•

ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному

полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных
моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в
общении;
• готовность

сознательно

выполнять

правила

для

обучающихся,

понимание

необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности,
красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
•

понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в

семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального
развитии, продолжения рода;
•

понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально-

15

психологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
•

понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое

состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
•

ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей

среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
•

осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного

образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его
среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
•

начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения,

в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
•

умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;

демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
•

знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:

физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
•

знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,

вариантов здорового образа жизни;
•

знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии

и здоровья;
•

знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в

культуре народов России;
•

знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных

явлений;
•

умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества

окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет
при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
•

умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать

последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

16

•

умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития

явлений в экосистемах;
•

умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на

социоприродное окружение;
•

знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов

на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
•

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека;
•

резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,

наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и
другие ПАВ;
•отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях;
•умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
•

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его

образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
•знание

и

выполнение

санитарно-гигиенических

правил,

соблюдение

здоровьесберегающего режима дня;
•

умение

рационально

организовать

физическую

и

интеллектуальную

деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях
укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
•

проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в

спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
•формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
•

овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связан-ного с

решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
•

опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных

проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,

17

труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
•

понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества,

их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
•

умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно-

исследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
•

умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать

с информацией из разных источников;
•

начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных

комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
•

осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в

создании материальных, социальных и культурных благ;
•

знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших

поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых
проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
•

навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими

детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве

18

людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
• интерес

к

занятиям

творческого

характера,

различным

видам

искусства,

художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать
себя в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Планируемыми результатами коррекционной работы является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности

организации

основного

общего

образования,

а

также

специфику

психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
- способствующей

достижению целей основного

общего образования,

обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья.
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность
инструментальную

обучающихся,

основы

составляющие

формирования

способности

психологопедагогическую
и

готовности

к

и

освоению

систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации, саморегуляции
и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены

19

основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но
и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей —
за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности,

инициативности,

ответственности,

повышению

мотивации

и

эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения,
в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами, как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество
и

предрассудки,

развивать

теоретическое

знание,

продвигаться

в

установлении

взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы

понимания принципиальной

ограниченности

знания,

существования

различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как
средством осуществления своих дальнейших планов:

продолжения образования и

самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга

20

чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения,

получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.

Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными
стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать
стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В

сфере

развития

личностных

универсальных

учебных

действий

будет

сформировано:
• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом

устойчивых познавательных интересов,

а также на основе формирования

уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
•

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному

уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом

21

региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
• формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
• формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню

экологического

мышления,

развитие

опыта

экологически

ориентированной

рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий будет
сформировано:
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;

22

• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно

оценивать свои возможности достижения цели определённой

сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий будет
сформировано:
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать

собственное

мнение

и

позицию,

аргументировать

и

координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения
в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно

использовать

речевые

средства

для

решения

различных

23

коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
• организовывать

и

планировать

учебное

сотрудничество

с

учителем

и

сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать
и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как
в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников,

поиска

и

оценки

альтернативных

способов

разрешения

конфликтов;

договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое
лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;

24

• следовать

морально-этическим

и

психологическим

принципам

общения

и

сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий будет
сформировано:
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять

выбор наиболее эффективных способов

решения задач в

зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе
отрицания);
• строить

логическое

рассуждение,

включающее

установление

причинно-

следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;

25

• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
• направления развития отечественной культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.

26

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
I. Направления и цели оценочной деятельности, ориентированные на
управление качеством образования, объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов,
условия и границы применения системы оценки.
Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения

основной

образовательной

программы

основного

общего

образования,

направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся на
различных этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также
основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального регионального и федерального уровней и педагогических
кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня.
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП ООО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ТНР должна учитывать:

27

-

особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;

-

основные направления и цели оценочной деятельности;

-

описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария

оценивания, формы представления результатов, условия применения системы оценки.
Система оценки достижения планируемых результатов
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
•

текущую и тематическую оценку,

•

портфолио,

•

внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

•

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной организации в
начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчёта) для оценки динамики
образовательных

достижений.

Объектом

оценки

являются:

структура

мотивации,

сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая
диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению
отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального

продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в
обучении. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке

28

используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета
и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему
накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения ученика от
необходимости выполнять тематическую проверочную работу2.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам,
планируемые

вводимым

образовательной

результаты

организацией

устанавливаются

самой

самостоятельно,
образовательной

тематические
организацией.

Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося с ТНР, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том
числе - фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные
листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для
портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в
течение всех лет обучения в основной школе. Результаты, представленные в портфолио,
используются при выработке рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
•

оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

•

оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны

с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и

29

способности делать осознанный выбор профиля обучения;
•

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на

основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного
мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их
характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся
на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце
каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной
итоговой

аттестации.

В

период

введения

ФГОС

стандартизированных измерительных

ООО

в

случае

материалов

использования
критерий

достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
К внешним процедурам относятся:
•

государственная итоговая аттестация3,

•

независимая оценка качества образования4 и

•

мониторинговые

исследования5

муниципального,

регионального

и

федерального уровней.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной

30

процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
6
нормативными актами .
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников.
ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены
по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и иных форм по решению образовательной организации (государственный выпускной
экзамен - ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой
подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
коммулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца - аттестате об основном общем образовании.
II. Комплексный подход к оценке результатов освоения АООП ООО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
ООО.
Система

оценки

достижения

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметныхи
предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется

31

достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка

личностных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в
разделе «Личностные универсальные

учебные действия» программы

формирования

универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение
строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального
развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки

и

моральные

нормы,

опыт

социальных и

межличностных отношений,

правосознание.
Внутришкольный

мониторинг

организуется

администрацией

образовательной

организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах

«Регулятивные

универсальные

учебные

действия»,

«Коммуникативные

универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

32

•способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
•

способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
•способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению

найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка

достижения

метапредметных

результатов

ведётся

также

в

рамках

внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается

решением

педагогического

совета.

Инструментарий

строится

на

межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской
грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
•

читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;

•

ИКТ-компетентности

-

практическая

работа

в

сочетании

с письменной

(компьютеризованной) частью;
•

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных

действий - наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных
исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее,
чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в
рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность

(учебно-познавательную,

конструкторскую,

социальную,

художественно-творческую, иную).
Оценка динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся

33

планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Использование результатов итоговой оценки выпускников, характеризующих уровень
достижения

планируемых результатов освоения

основной

общеобразовательной

программы основного общего образования, как основы для оценки деятельности

34

образовательного учреждения и системы образования разного уровня.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему
(полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию.
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся

основными

познавательными,

регулятивными

и

коммуникативными

действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной
и результативной деятельности.

35

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования (далее Программа) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой для разработки программ по учебным предметам, курсам, а также программ
внеурочной деятельности.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требования
Стандарта.
Цели программы:
1. Обеспечение организационно-методических условий для реализации системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у
обучающихся с ТНР основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
2. Обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к
самосовершенствованию и саморазвитию.
3. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических

способностей

личности,

осуществляется

с

учётом

возрастных

особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка.
Задачи программы:
1. организовать взаимодействие педагогов и обучающихся и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
2. включить развивающие задачи, как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся с ТНР;
3. обеспечить преемственность программы развития универсальных учебных
действий при переходе от начального к основному общему образованию.
4. реализовать основные подходы, обеспечивающие эффективное освоение УУД
обучающимися с ТНР, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
5. обеспечить ценностно-смысловую ориентацию обучающихся с ТНР (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных

36

норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях
и межличностных отношениях;
6. научить обучающихся с ТНР организовывать свою учебную деятельность;
7. научить

обучающихся

с

ТНР

самостоятельно

осуществлять

учебную

деятельность, успешно усваивать знания, формировать умения и навыки;
8. сформировать у обучающихся с ТНР умение слушать и вступать в диалог,
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество;
9. организовать проектно-исследовательскую деятельность, как приоритетное
направление работы школы в развитии УУД;
10. организовать

деятельность

по

развитию

ИКТ

-

компетентности

и

читательской компетенции;
11. повысить

профессиональную

компетентность

педагогов

по

вопросам

формирования УУД;
Формирование системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной
школы - «инициировать учебное сотрудничество».
Основное предназначение программы - конкретизировать требования к результатам
основного

общего

образования

и

дополнить

традиционное

содержание

образовательно-воспитательных программ.
Формирование способности и готовности обучающихся с ТНР реализовывать УУД
позволит повысить эффективность образовательной деятельности в основной школе.
Программа формирования УУД создана с тем, чтобы объединить все, что реализуется
в учебных предметах. Это те самые способы деятельности, которые формируются и в
отдельном учебном предмете, и всей их совокупностью. Изучив ее, учитель может понять,
какой вклад вносит его предмет в формирование УУД.

37

2.2 РАБОЧИЕ (АДАПТИРОВАННЫЕ ПРОГРАММЫ) УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ.
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации

обучающихся с ТНР, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе
Целью воспитания и социализации обучающихся с ТНР, на ступени основного общего
образования является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Программа воспитания и духовно-нравственного развития личности, для достижения
современного, воспитательного идеала ставит перед собой следующие задачи, по различным
направлениям:
В сфере личностного развития воспитание обучающихся с ТНР должно
обеспечить:
•

готовность

и способность к духовному

развитию, нравственному

самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуальноответственному поведению;
• готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и
предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на
основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовнонравственной
установки «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
• формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого
поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
• развитие

совести

как

нравственного

самосознания

личности,

способности

формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
самооценку своим и чужим поступкам;
• принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных
традиций;
• готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию,

38

критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и
настойчивость в достижении результата;
• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению
трудностей;
• осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному
здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать;
• свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному,
гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной
ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед
прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
Такой подход в сфере личностного развития готовит почву для дальнейшего
формирования

личности

в

следующих

ипостасях.

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся с ТНР должно обеспечить:
• осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных
нравственных ценностей;
• готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам:
• развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
• заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации,
поддержание межэтнического мира и согласия;
• осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к
многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
• понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь,
взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за
другого человека;
• бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;
• законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
• духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся с ТНР должно содействовать:
• формированию мотивации к активному и ответственному участию в общественной

39

жизни, формировании власти и участию в государственных делах;
• укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового
государства с республиканской формой правления;
• повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и
общественных организаций;
• повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию
страны;
• укреплению национальной безопасности
Основополагающими позициями программы стали основные положения Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, в которой
сформулирован социальный заказ образованию в следующей системе фундаментальных
социальных и педагогических понятий, а также отношений между ними: «Цель школьных лет
- не сдача ЕГЭ, а воспитание успешного гражданина России XXI века». Воспитание человека
будущего, базовыми ценностями которого являются:
• патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение
Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
• гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
• наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на
основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество. Присвоение всех этих ценностей - глобальная

40

и основополагающая воспитательная цель Школы
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка

формулировать

собственные

нравст-венные

обязательства,

осуществлять

нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями
о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и
недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных наме-рений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;

41

• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
•формирование

российской

гражданской

идентичности,

включающей

в

себя

идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование

у

подростков

первичных

навыков

успешной

социали-зации,

представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями
различных социальных групп;
• формирование

у

подростков

социальных

компетенций,

необходимых

для

конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим

людям, институтам

гражданского общества,

государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного

42

развития человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально- психологическом благополучии
своей семьи.

43

2.4. ПРОГРАММА

ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ,

ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ.
Деятельность

образовательного

учреждения

в

области

непрерывного

экологического здоровьесберегающего образования обучающихсяс ТНР
Нормативно-правовой

и документальной основой

деятельности формирования

культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени общего
образования являются:
• Закон Российской Федерации «Об образовании»;
• Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования"
• Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 10.07.2015 N26 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарноэпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих

образовательную

деятельность

по

адаптированным

основным

общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями.
Экологическая здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

по созданию экологически

безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и
внеучебной

деятельности

обучающихся;

эффективной

организации

физкультурно-

оздоровительной работы; реализации образовательных программ и просветительской работы
с родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у
обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её
проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный
образ жизни.
Организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся с ТНР
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе
учебно-методический комплекс содержит материал для регулярного проведения учеником
самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате
работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения
в том или ином классе школы. Система заданий направленных на самооценку результатов
собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание

44

происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки,
личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно-ориентированный
характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения
в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению
указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о
правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
ребенка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Школьные кабинеты
подключёныы к Интернету, оснащён комплектом лицензионного и свободного программного
обеспечения.; все кабинеты оснащены компьютерной техникой, постоянно функционирует
электронная почта. Школа имеет свой сайт. Имеется копировальномножительная техника,
сканеры, принтеры, мультимедийное оборудование.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности, психологические и
возрастные особенности школьников, различные учебные и внеучебные возможности детей.
В этой связи для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие
игры,

ребусы,

загадки,

которые

сопровождаются

красочными

иллюстрациями,

способствующими повышению мотивации обучающихся к учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы обучающихся с ТНР
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов: - 3 учителя физической
культуры с высшим образованием. психолог, медсестра, социальный педагог. В школе
действует расписание, полностью соответствующее СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические
требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189. Сохранение и укрепление

45

здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается
благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения
эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления
детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований
к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных секциях). Физкультурно-оздоровительная работа в школе
направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной
работы школы включает: - проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;
- организацию работы спортивных секций
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий.
Работа с родителями (законными представителями)
Школа стремиться привлечь родителей (законных представителей) к вопросам
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
1. Ведётся просветительская работа:
-Лекции специалистов (психолог, врач, социальный педагог, инспектор ГИБДД,
инспектор по делам несовершеннолетних, сотрудники МЧС);
-Уроки духовно-нравственного содержания для родителей;
-Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей;
-Родительские собрания
-Реализация программы профилактики и коррекции девиантного поведения детей и
подростков .Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных
представителей) к совместной работе:
•

«День здоровья» (родители помогают организовать различные соревнования и

активно участвуют в них);
•

«Весёлые старты»;

•

выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы

родителей);
•

театральные постановки ко Дню матери, Дню старшего поколения, 23 февраля, 8

марта;
•

День знаний,

46

2.

•

«Масленица»;

•

празднования Дня Победы;

•

праздник «Последний звонок»;
Происходит

расширение партнёрских взаимоотношений

с

родителями

путем

привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, Управляющего совета,
активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся.
Образ выпускника основной школы
Нравственный потенциал
Восприятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд»,
«общение», «коллектив», «доверие», «выбор». Знание и соблюдение традиций школы.
Осознание возможностей, достоинств и недостатков собственного «Я», овладение
приёмами и методами самообразования и самовоспитания, ориентация на социально ценные
формы и способы самореализации и самоутверждения. Готовность бороться за свою честь и
честь коллектива, отвечать за свои поступки и действия.
Активность

и

способность

проявлять

сильные

стороны

своей

личности

в

жизнедеятельности класса и школы, умение планировать, готовить, проводить и
анализировать коллективное творческое дело, беседу, игру и т.п.
Познавательный потенциал
Сформированность индивидуального стиля учебной деятельности, устойчивых учебных
интересов и склонностей, умение развивать и управлять познавательными процессами
личности, способность адекватно действовать в ситуации выбора на уроке.
Коммуникативный потенциал
Усвоение основ коммуникативной культуры личности: умение высказывать и отстаивать
свою точку зрения; овладение навыками неконфликтного общения; способность строить и
вести общение в различных ситуациях с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту,
ценностным ориентациям и другим признакам.
Эстетический потенциал
Способность видеть и понимать гармонию и красоту, знание выдающихся деятелей и
произведений литературы и искусства, апробация своих возможностей в музыке, литературе,
сценическом и изобразительном искусстве.
Физический потенциал
Развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, гибкости, силы и
выносливости; овладение простейшими туристическими умениями и навыками; знание и
соблюдение режима занятий физическими упражнениями; способность разработать и

47

реализовать индивидуальную программу физического совершенствования.

48

2.5. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ НА СТУПЕНИ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Проблема коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
заботит

многие

образовательные

учреждения.

Анализ

требований

Федеральных

государственных образовательных стандартов (ФГОС), позволяет определить пути и средства
организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в принципиально новых условиях,
когда результатом освоения основной образовательной программы детьми с ОВЗ должно
стать введение в культуру ребёнка, по разным причинам выпадающего из её образовательного
пространства. Необходимо отметить, что ФГОС позволяет организовать обучение детей с
учётом их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их
развития и оценить полученные результаты. Только удовлетворяя особые образовательные
потребности такого ребёнка, можно открыть ему путь к общему образованию.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья1 в
освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального
общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы
основного общего образования обеспечивает:
— создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую

социальную

адаптацию

и

интеграцию

детей

с

особыми

образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Разработка и реализация программы коррекционной работы осуществляется школой
при участии специалистов муницпальной ПМПК. 2

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья которых препятствует
освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т.
е. это дети-инвалиды либо другие дети в возрасте до18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и(или) психическом
развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
2
При реализации основных образовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья могут использоваться специальные образовательные программы и быть установлены специальные
федеральные государственные образовательные стандарты. Также может быть увеличен нормативный срок
освоения образовательной программы основного общего образования с учётом особенностей психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии).

49

Концептуальный модуль
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
осуществление специальной поддержки (сопровождения) освоения основной образовательной
программы основного общего образования (вариант 5.2) обучающимися с ТНР.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика
проблем, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы.
Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном
учреждении

являются:

соблюдение

интересов

ребенка;

системность;

непрерывность;

вариативность и рекомендательный характер.
Организационно-управленческой

формой

коррекционного сопровождения является

медико-психолого-педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов
ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы
обучающихся на ступени основного общего образования являются:
-

Конвенция о правах ребенка, 1989

-

Закон Российской Федерации «Об образовании»;

-

Федеральный

государственный

образовательный

стандарт

основного

общего

образования;
-

Устав Школы;

-

Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных учреждениях. Постановление Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 25 декабря 2013 г. N72 г. Москва "О внесении изменений N2 в
СанПиН 2.4.2.2821-10;
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями:
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ТНР посредством индивидуализации и дифференциации образовательной
деятельности.
Программа

коррекционной

работы

предусматривает

различные

варианты

специального сопровождения детей с ТНР:
• обучение в общеобразовательном классе по АОП;
• обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;

50

• организация логопедического сопровождения, в рамках коррекционноразвивающих занятий педагогов, специалистов сопровождения школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебнообразовательного
процесса.
•

через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный
дифференцированный подход, развитие сознательного использования языковых
средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации
полноценных социальных контактов с окружающими; обеспечение обучающемуся
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению);

• в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в
форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (по
оказанию коррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения,
коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям);
• в

рамках

психологического

и

социально-педагогического

сопровождения

обучающихся; степень участия специалистов сопровождения школы варьируется по
необходимости.
I. Цели и задачи коррекционной работы
Цели программы:
— оказание

комплексной

психолого-логопедической

помощи

и

поддержки

обучающимся с тяжелыми нарушениями речи и их родителям (законным представителям);
— осуществление педагогической коррекции недостатков в психическом развитии
обучающихся с ТНР при освоении основных и дополнительных общеобразовательных программ
основного общего образования, дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ТНР, развитие
адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;

51

— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление

индивидуально

ориентированной

психолого-логопедической

и

медицинской помощи обучающимся с ТНР с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической консилиума);
— разработка и реализация индивидуальных программ, организация индивидуальных и
групповых занятий для детей с выраженным нарушением речи;
— обеспечение

возможности

воспитания

и

обучения

по

дополнительным

образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание
представителям)

консультативной

детей

и

методической

помощи

родителям

(законным

с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,

социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных
действий

у

обучающихся

на

ступени

основного

общего

образования,

программой

профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования,
программой формирования и развития ИКТ- компетентности обучающихся, программой

52

социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение

гарантированных

законодательством

прав

родителей

(законных

представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения,
классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое,

коррекционно-развивающее,

консультативное,

информационно-

просветительское.
-

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с тяжелыми

нарушениями речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им логопедической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая

работа

обеспечивает

своевременную

специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования
и коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и
письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным
областям, способствует формированию универсальных учебных действий у указанной

53

категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных,
регулятивных,

познавательных,

коммуникативных),

развитие

сознательного

использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с
цельюреализации полноценных социальных контактов с окружающими; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения
мотивации к школьному обучению.
-

консультативная работа

обеспечивает непрерывность

специального

сопровождения детей ТНР и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
-

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей,

со всеми

участниками образовательного

процесса

—

обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с коррекционных программ/методик,
методов и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
• организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и
групповых

коррекционно-развивающих

занятий,

необходимых

для

преодоления нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию
коррекционно-развивающих занятий специалистов);
• системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
• коррекцию и развитие высших психических функций;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию
его поведения;
• социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.

54

Консультативная работа включает:
• выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников
образовательного процесса;
•

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;

•

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и

приемов коррекционного обучения ребенка.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные

стенды,

печатные

материалы),

направленные

на

разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
•

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению

индивидуально-типологических

особенностей

различных

категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной
поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
обеспечивается наличием в образовательном учреждении специалистов разного профиля
(педагогов-психологов,

учителей-логопедов,

социального

педагога)

и

школьного

психолого-медико-педагогического консилиума (далее - ПМПк), которые входят в его
постоянный состав.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую профессиональной подготовку.
В

штатном

расписании

образовательного

учреждения

есть

педагог-психолог,

социальный педагог. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического

55

коллектива. Для этого обеспечено повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
Мероприятия по работе с семьей.
Знакомство с семьей ребенка (классный руководитель). Определение состава семьи,
условий воспитания (классный руководитель).
Наблюдения во время занятий. Изучение работ ученика (классный руководитель).
Наблюдение за ребёнком в различных видах деятельности (родитель, классный
руководитель).
Анкетирование по выявлению школьных трудностей (учитель, классный руководитель).
Беседа с родителями и учителями- предметниками (классный руководитель).
Родительские собрания
Индивидуальные консультации
Планируемые результаты коррекционной работы
-

Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания

образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов ООП ООО.
-

Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического

развития.
-

Социальная адаптация обучающихся.

-

Развитие коммуникативных способностей.

-

Улучшение межличностных отношений.

-

Повышение качества письма.

-

Повышение

показателей

техники

чтения

(сознательность,

выразительность,

правильность, темп).
-

Повышение качества успеваемости по предметам.

-

Умение излагать свои мысли свободно и легко.

56

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Календарный график
1. СРОКИ НАЧАЛА И ОКОНЧАНИЯ УЧЕБНОГО ГОДА.
Начало 2020/2021 учебного года- 1 сентября 2020 года.
Окончание 2020/2021 учебного года:
для 1-11 классов – 25 мая 2021 года.
(Дата проведения Праздника «Последний звонок» определяется на основании письма
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым).

2.ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОГО ГОДА.
В 2020/2021 учебном году в школе 26 классов: 1 - 11 классы, в них 666 обучающихся.
Учебный план МБОУ «Сакская СШ № 1 им. Героя Советского Союза В.К.Гайнутдинова»
на 2020/2021 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного

процесса,

«Санитарно-эпидемиологические

установленных
требования

к

СанПиН
условиям

и

2.4.2.2821
организации

–

10

обучения

в

общеобразовательных учреждениях» (с изменениями) и предусматривает:
4 – летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1 – 4
классов;
5 – летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для 5 – 9
классов;
2 – летний срок освоения образовательных программ среднего общего образования для 10-11
классов.
Учебный год на I, II уровнях обучения делится на 4 четверти, на III уровне – на два
полугодия. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет

не менее 30

календарных дней и регулируется ежегодно Календарным учебным графиком.

Для

обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные каникулы в феврале -7 календарных
дней.
Продолжительность учебного года:
в 1 классах -33 недели(166 учебных дней);
во 2-11 классах -34 недели(170 учебных дней).
Освоение обучающимися основных образовательных программ основного общего и среднего
общего образования завершается государственной итоговой аттестацией.

57

С целью выполнения учебных программ по предметам в МБОУ «Сакская СШ №1 им.Героя
Советского Союза В.К.Гайнутдинова» могут быть внесены изменения в годовой календарный
учебный график. Для 1 -11 классов 11 мая и 19 мая 2021 года учебные занятия проводятся по
расписанию понедельника. Для 1-х классов 25 мая 2021 года учебные занятия проводятся по
расписанию четверга.
По приказу директора школы и на основании заявлений педагогических работников
организовываются дополнительные учебные занятия в субботние дни:
 05.09.2020 -по расписанию четверга;
 13.03.2021 (кроме 1-х классов) - по расписанию четверга;
Компенсацию работникам за работу в выходные дни осуществлять в соответствии со ст. 153
ТК РФ и коллективного договора МБОУ «Сакская СШ №1 им. Героя Советского Союза
В.К.Гайнутдинова» (Предоставление отгулов в каникулярное время по заявлению работника).
Продолжительность обучения по полугодиям, четвертям.
1 классы:
Учебные периоды

Классы

I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
ИТОГО

1 кл.
1 кл.
1 кл.
1 кл.
1 кл.

Начало и окончание
четверти
01.09.2020 -30.10.2020
09.11.2020 -30.12.2020
11.01.2021- 19.03.2021
29.03.2021 – 25.05.2021
01.09.2020-25.05.2021

Количество учебных недель
(дней)
9 недель (44 дня)
7 недель (38 дней)
9 недель (44дня)
8 недель (40 дней)
33 недели (166 дней)

Начало и окончание
четверти
01.09.2020 -30.10.2020
09.11.2020 -30.12.2020
11.01.2021- 19.03.2021
29.03.2021 – 25.05.2021
01.09.2020-25.05.2021

Количество учебных недель
(дней)
9 недель (44 дня)
7 недель (38 дней)
10 недель (48дней)
8 недель (40 дней)
34 недели (170 дней)

Начало и окончание
четверти
01.09.2020 -30.12.2020
11.01.2021 -25.05.2021
01.09.2020-25.05.2021

Количество учебных недель
(дней)
16 недель (82 дня)
18 недель (88 дней)
34 недели (170 день)

2-9 классы:
Учебные периоды

Классы

I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
ИТОГО

2-9 кл.
2-9 кл.
2-9 кл.
2-9 кл.
2-9 кл.

10-11 классы:
Учебные периоды

Классы

I полугодие
II полугодие
ИТОГО

10-11кл.
10-11кл.
10-11 кл.

Окончание учебного года и начало летних каникул определяется в соответствии с расписанием

58

экзаменов государственной итоговой аттестации.
Сроки проведения выпускных вечеров - июнь 2021 года, за исключением Дня памяти и скорби
22 июня 2021 года.
3.ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ КАНИКУЛ В ТЕЧЕНИЕ 2020/2021 УЧЕБНОГО ГОДА.
Каникулы
Классы
Начало и окончание
Количество учебных недель
четверти
(дней)
Осенние
1-11 кл.
02.11.2020 -08.11.2020
7 дней
Зимние
1-11 кл.
31.12.2020 -10.01.2021
11 дней
Дополнительные
1 кл.
22.02.2021- 28.02.2021
7 дней
каникулы
Весенние
1-11кл.
22.03.2021 – 28.03.2021
7 дней
Дополнительные
1-11кл.
01.05.2021-03.05.2021
3 дня
весенние каникулы
08.05.2021-10.05.2021
3 дня
1 кл.
38 дней
ВСЕГО
2-11кл.
31 день
4.ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛИ.
Для всех классов введена 5 дневная рабочая неделя, начало занятий в школе 8 час. 00 мин.,
окончание учебного процесса в 17.55.
Количество часов, отведённых на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не
превышает величину недельной образовательной нагрузки, предусмотренную Федеральным
базисным учебным планом, утверждённым приказом Министерства образования Российской
Федерации от 09.03.2004 г № 1312.
Образовательная недельная нагрузка:
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным требованиям
СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» и составляет:
Классы
Максимальная
нагрузка, часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

21

23

23

23

29

30

32

33

33

34

34

Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели,
объём максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в течение дня составляет:
 для обучающихся 1 класса не превышает 4 уроков, один раз в неделю – не более 5 уроков,
за счёт урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов не более 5 уроков;
для обучающихся 5-6 классов не более 6 уроков;
для обучающихся 7-11 классов не более 7 уроков.

59

5.СМЕННОСТЬ ЗАНЯТИЙ.
Обучение осуществляется в две смены.
В 1 смену: 1-А, 1-Б, 2-А, 2- Б, 2- В, 3-В, 4-Б, 5-А, 5- Б, 5-В, 6-А, 6-Б, 7-А,7-Б, 8-А, 8-Б,8-В, 9-А,
9-Б, 10-А, 10-Б, 11-А,11-Б.
Во 2 смену: 3-А, 3-Б.
Занятия дополнительного образования (кружки, секции), внеурочной деятельности, групповые и
индивидуальные, факультативные занятия организуются в другую для обучающихся смену с
предусмотренным временем на обед. Между началом занятий и последним уроком – перерыв
продолжительностью не менее 45 минут.
Кружки, секции, факультативные, групповые и индивидуальные занятия и внеурочная
деятельность осуществляют свою деятельность по отдельному расписанию. Часы внеурочной
деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул.
6.ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УРОКОВ.
Для облегчения процесса адаптации детей 1 класса к требованиям школьного обучения
учебная нагрузка увеличивается постепенно: использование «ступенчатого» режима обучения в
первом полугодии:
 в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
 в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
 январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый.
Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными
занятиями, развивающими играми и интегрированными уроками

(п. 10.10 СанПиН

2.4.2.2821-10.).
Чтобы выполнить задачу снятия статического напряжения школьников предлагается на
четвертых
уроках использовать не классно - урочную, а иные формы организации учебного процесса.
В течение восьми недель учитель может планировать последними часами уроки физической
культуры, а также уроки по другим предметам в форме уроков - игр, уроков - театрализаций,
уроков -экскурсий, уроков - импровизаций и т.п. Поскольку эти уроки также являются
обучающими, то фактически в иной, нетрадиционной форме изучается или закрепляется
программный материал. В классном журнале целесообразно указывать форму проведения урока,
если урок проводится не в классно - урочной форме.
Уроки физического воспитания в течение первых двух месяцев направлены, в первую очередь,
на развитие и совершенствование движений детей и по возможности проводятся на свежем
воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации. При проведении трех

60

уроков в день в течение двух месяцев четвертые учебные часы следует планировать иначе, чем
традиционные уроки.
В середине рабочего дня для обучающихся 1 классов организована динамическая пауза
продолжительностью 40 минут.
Во 2-11 классах продолжительность урока- 45 минут. Ежедневное количество,
продолжительность и последовательность учебных занятий и перемен определяется школьным
расписанием с учетом активного отдыха и горячего питания обучающихся. Перемены между
уроками составляют 10-30 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет не
менее 10 минут, большой перемены - 20 - 30 минут. После 2 и 3 уроков предусмотрены две
перемены по 20 минут каждая. С целью организации горячего питания обучающихся,
двигательно-активных видов деятельности обучающихся на спортплощадке учреждения, в
спортивном зале или в рекреациях после 4 урока продолжительность большой перемены
увеличена до 30 минут. Перерыв между сменами составляет не менее 30 минут для проведения
влажной уборки в помещениях и их проветривания.
Расписание звонков
1 классы
сентябрь
- октябрь
1. 8-00 – 8-35
4. 15-30 – 16-15
2. 8-45 – 9-20
5. 16-25 – 17-10
9-25 –10-05 – динамическая пауза
3. 10-10 – 10-45
6. 17-20 – 18-05
ноябрь - декабрь
1. 8-00 – 8-35
2. 8-45 – 9-20
2,5 - 11 классы
1. 8-00 – 8-45
9-25 –10-05 – динамическая пауза
3. 10-10 – 10-45
2. 9.00 – 9-45
4. 11-05 – 11-40
3. 10-05 – 10-50
январь - май
1. 8-00 – 8-40
4. 11-10 – 11-55
2. 8-50 – 9-30
5. 12-25 – 13-10
9-35 –10-15 – динамическая пауза
3. 10-20 – 11-00
4. 11-10 – 11-50
6. 13-20 – 14-05
3 – 4 классы
1. 12-25 – 13-10
7. 14-25 – 15-10
2. 13-20 – 14-05
3. 14-25 – 15-10
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его
выполнение, не превышающие (в астрономических часах):
 во 2-3 классах – 1,5 часа;

 в 6-8 классах – 2,5 часа;

 в 4-5 классах – 2 часа;

 в 9-11 классах – до 3,5 часов.

61

7.ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ И ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ.
Промежуточная

аттестация

обучающихся

–

это

нормативно

регламентированная

деятельность педагогических работников и (или) иных должностных лиц ОО, заключающаяся в
установлении соответствия индивидуальных образовательных достижений обучающихся
планируемым результатам освоения образовательной программы на момент окончания
учебного года и завершающаяся принятием решения о возможности, формах и условиях
продолжения обучения аттестуемых лиц в данном ОО. Промежуточная аттестация – это
отметка, полученная обучающимися за год. Промежуточная аттестация также может
сопровождаться выполнением обучающимися

контрольных работ, тестов. Проведение

контрольных работ осуществляется в соответствии с рабочими программами учителей или в
соответствие

с планом внутренней

оценки качества образования ОО. Сроки проведения

устанавливаются на основании локальных актов школы.
Государственная итоговая аттестация в 9, 11 классах, Всероссийские проверочные работы
проводятся в соответствии со сроками, установленными Министерством просвещения
Российской Федерации, Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки, на
данный учебный год.
8.ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Внеурочная деятельность учащихся 1 - 10 классов (по ФГОС) организована по основным
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное) и проводится в другую для обучающихся смену с
предусмотренным временем на обед. Между началом занятий и последним уроком – перерыв
продолжительностью не менее 45 минут. Часы внеурочной деятельности могут быть
реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул. Занятия внеурочной
деятельности осуществляются по отдельному расписанию. (Приложение 1) .
9.РЕГЛАМЕНТИРОВАНИЕ РАБОТЫ СЛУЖБ
Режим работы столовой, буфета
Начало работы
- 08.00
Завершение работы - 15.00
Режим работы педагога-психолога:
Понедельник

08.00 -10.00 – организационно-методическая работа
10.00 - 11.00 -консультационная работа
11.00 -12.00 - психодиагностическая работа
12.00-12.30 - обед
13.00-15.42 - коррекционно-развивающая работа

62

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

08.00 -10.00 – организационно-методическая работа
10.00 - 11.00 -консультационная работа
11.00 -12.00 - психодиагностическая работа
12.00-12.30 - обед
13.00-15.42 - коррекционно-развивающая работа
08.00 -10.00 – организационно-методическая работа
10.00 - 11.00 -консультационная работа
11.00 -12.00 - психодиагностическая работа
12.00-12.30 - обед
13.00-16.42 - коррекционно-развивающая работа
08.00 -10.00 – организационно-методическая работа
10.00 - 11.00 -консультационная работа
11.00 -12.00 - психодиагностическая работа
12.00-12.30 - обед
13.00-15.42 - коррекционно-развивающая работа
08.00 -10.00 – организационно-методическая работа
10.00 - 11.00 -консультационная работа
11.00 -12.00 - психодиагностическая работа
12.00-12.30 - обед
13.00-15.42 - коррекционно-развивающая работа

10-А класс - универсальный
10-Б класс - гуманитарный профиль
11-А класс - универсальный
11-Б класс - универсальный
Режим работы школьной библиотеки:
Понедельник
08.00 - 17.00
Вторник
08.00 - 17.00
Среда
08.00 - 17.00
Четверг
08.00 - 17.00
Пятница
08.00 - 17.00
Последний день месяца - санитарный день
Перерыв
12.00 - 13.00
Выходной
суббота, воскресенье
Циклограмма проведения оперативных совещаний администрацией школы:
Оперативное совещание администрации школы – каждый понедельник 14.00 – 15.00
Совещание при директоре
1 четверг каждого месяца
с 15.00 до 16.00
Режим работы медицинского кабинета:
Дни недели

Время

Понедельник

08.00 – 15.00

Вторник

08.00 – 12.00

Среда

08.00 – 15.00

Четверг

08.00 – 15.00

Пятница

08.00 – 15.00

Работа с документацией
Работа с документацией

63

3.2. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Предметные области Учебные

Количество часов в неделю

предметы
Обязательная часть
Русский язык и литература Русский язык
Литература
Иностранные языки

5

6

7

8

9

5
2

6
3

4
2

4
2

3
2

3

3

3

3

3

2

2

2

2

Классы

Иностранный язык
Второй иностранный
язык

Математика и

Математика

информатика

Алгебра

4

4

4

Геометрия

2

3

2

5

5

Теория вероятностей и

1

статистики
Информатика
Общественно-научные

История России.

предметы

Всеобщая история
Обществознание
География
Биология
Физика
Химия
Музыка
Изобразительное

Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и
Основы безопасности

искусство
Технология
Физическая культура
Основы безопасности

1

1

1

2

2

2

2

2

1
1
1

1
1
1

1
2
2
2

1
2
2
2

1
2
2
2
2

1
1

1
1

1

2
2

2
2

2
2

1
2

1

жизнедеятельности

жизнедеятельности
Итого часов
26
30
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Основы духовноОсновы духовно1
нравственной культуры нравственной культуры
народов России

народов
России
Курс
по выбору
Второй иностранный
язык

Максимально допустимая недельная нагрузка

2

32

32

2/-

31

2

-/2

29

30

32

32

33

64

Учебный план 5-х классов
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Сакская средняя школа № 1 им. Героя Советского Союза В.К. Гайнутдинова»
города Саки Республики Крым на 2020/2021 учебный год (приложение 5 к письму
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 02.07.2019 №
01-14/1817)
(5-дневная учебная неделя)
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в неделю
5-А

5-Б

5-В

Русский язык

4

4

4

Литература

2

2

2

Родной язык и родная

Родной (русский) язык

1

1

1

литература

Родная (русская) литература

1

1

1

Иностранные языки

Иностранный язык (англ.)

3

3

3

Общественно- научные

История России. Всеобщая

2

2

2

1

1

1

5+1

5+1

5+1

1

1

1

Биология

1

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

Музыка

1

1

1

Технология

2

2

2

2+1

2+1

2+1

29

29

29

29

29

29

Обязательная часть
Русский язык и литература

предметы

история
География

Математика и информатика

Математика

Основы духовно-

Основы духовно- нравственной

нравственной

культуры народов России

культуры

народов России
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология

Физическая культура и основы Физическая культура
безопасности
жизнедеятельности
Итого:
Максимально допустимая недельная нагрузка при 5-дневной

65

учебной неделе
Внеурочная деятельность

10

10

10

Общеинтеллектуальное направление «Занимательная

1

1

1

-

1

1

1

-

-

Духовно- нравственное направление «Крымоведение»

1

1

1

Духовно- нравственное направление «Я и мое Отечество»

1

1

1

Социальное направление «Дорожная азбука»

1

1

1

Социальное направление «Основы медиаграмотности»

1

1

1

Общекультурное направление «Чудесная мастерская»

1

1

-

Общекультурное направление «Культура речи»

-

-

1

Общекультурное направление «Палитра»

1

1

1

Спортивно- оздоровительное направление «Планета

1

1

1

Спортивно- оздоровительное направление «Шахматы»

1

1

1

Всего финансируется

39

39

39

математика»
Общеинтеллектуальное направление «Занимательная
информатика»
Общеинтеллектуальное направление «Крымскотатарский язык
и литература»

здоровья»

66

3.3. СИСТЕМА УСЛОВИИ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы школы должно быть создание и поддержание развивающей
образовательной

среды,

адекватной

познавательного

(интеллектуального),

задачам

достижения

коммуникативного,

личностного,

социального,

эстетического,

физического,

трудового развития обучающихся.
Созданные в МБОУ «Сакская СШ № 1 им. Героя Советского Союза В. К.
Гайнутдинова», реализующем основную образовательную программу основного общего
образования, условия:
• соответствуют требованиям Стандарта;
•

обеспечивают

достижение

планируемых

результатов

освоения

основной

образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
•

учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную

структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
•

описание

кадровых,

психолого-педагогических,

финансовых,

материально-

технических, информационно-методических условий и ресурсов;
•

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с

целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
• систему оценки условий.

67

3.3.1. Кадровые условия реализации АОП ООО обучающихся с ТНР
В штат специалистов, реализующей АООП ООО обучающихся с ЗПР входят: учителя предметники, педагоги-логопеды,

педагог-психолог, социальный педагог, заместитель

директора по воспитательной работе, педагоги дополнительного образования.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП ООО обучающихся с ТНР
имеют высшее профессиональное образование.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение
профессиональной

переподготовки

или

курсов

повышения квалификации

в

области

инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной переподготовке
или удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
В

системе

образования

созданы

условия

для

комплексного

взаимодействия

образовательных организаций, обеспечивающие возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных
консультаций по вопросам реализации АООП ООО, использования инновационного опыта
других образовательных организаций, проведения комплексных мониторинговых исследований
результатов образовательного процесса и эффективности инноваций.
Педагог-психолог,

педагог-логопед,

педагог-дефектолог

должны

имеет

высшее

профессиональное образование по педагогической специальности и по направлению
«Психолого-педагогическое образование», «Логопедическое образование»

68

3.3.2.. Материально-технические условия реализации АОП НОО обучающихся с ТНР
Материально-техническое обеспечение

основного

общего образования

обучающихся с ТНР отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям.
Требования к организации пространства
В школе существуют помещения для проведения занятий с педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом.
Занятия проводятся в нескольких предметных кабинетах. Имеется кабинеты для
работы школьного психолога и социального педагога, библиотека, столовая, спортивный
зал, спортивная площадка.

69