Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Сакская средняя школа № 1 им. Героя Советского Союза
В.К.Гайнутдинова» города Саки Республики Крым
СОГЛАСОВАНО
на заседании педагогического
совета №
МБОУ «Сакская СШ № 1
им.Героя Советского Союза
В.К.Гайнутдинова»
УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ «Сакская С№ 1
им.Героя Советского Союза
В.К.Гайнутдинова»
___________ Я. А. Борисова
Протокол от 16.02.2021 № 1
Приказ от 16. 02.2021 №67/1
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(вариант 6,3)
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
« САКСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 1
ИМ. ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА
В.К.ГАЙНУТДИНОВА»
(1-4 КЛАССЫ)
Саки, 2021
1
СОДЕРЖАНИЕ
Целевой раздел
3
1.1.
Пояснительная записка
3
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися с
11
1.
нарушениями опорно-двигательного аппарата адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
1.3.
Система оценки достижения умственно отсталых
12
обучающимися
с НОДА планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Содержательный раздел
12
2.1.
Программа формирования базовых учебных действий
12
2.2.
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-
12
2.
развивающей области
2.3.
Программа нравственного развития, воспитания
25
2.4.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
25
безопасного образа жизни
2.5.
Программа коррекционной работы
26
2.6
Программа внеурочной деятельности
27
3.
Организационный раздел
27
3.1.
Календарный график
27
3.2.
Учебный план
35
3.3.
Система условий реализации адаптированной основной
44
общеобразовательной программы начального общего
образования
2
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата ( вариант
6,3) является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Сакская средняя школа №1 им. Героя Советского
Союза В.К.Гайнутдинова» и определяет приоритетные ценности и цели, особенности
содержания, организации учебно-методического обеспечения образовательного процесса,
принимается сроком на 5 учебных лет. МБОУ оставляет за собой право корректировать
отдельные ее разделы по мере необходимости.
Адаптированная
образовательная
программа
для
детей
с
нарушением
опорно-
двигательного аппарата ( вариант 6,3) разработана и базируется на следующих
нормативно-правовых документах:
•Конституция РФ
• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»
• Важнейшие положения Конвенции о правах ребенка
• Концепция «Российское образование 2020»
• Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"
• «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным образовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего, среднего общего образования» (приказ Минобрнауки от
30.08.2013 №1015)
• Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 г.
№26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Инструктивное письмо министерства образования и науки РФ от 16.02.2015 г. №ВК333/07 «Об организации работы по введению ФГОС образования обучающихся с ОВЗ».
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 20 сентября 2013 г. N1082 г. Москва «Об утверждении Положения о
психолого- медико- педагогической комиссии»
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1598 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
3
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.01.2014 г. № 32 «Об утверждении
Порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»;
• Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым №313 от
26.11.2014г.
организациях
«Порядок
организации
Республики
Крым,
инклюзивного
реализующих
обучения
основные
в
образовательных
общеобразовательные
программы»
• Приказ Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым,
Министерства здравоохранения Республики Крым №281/365 от 03.03./16.03. 2016г. «Об
утверждении Положения об организации обучения на дому или в медицинской
организации обучающихся, нуждающихся в длительном лечении. А так же детей
инвалидов по программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования в Республике Крым»;
• Устав МБОУ «Сакская средняя школа №1 им. Героя Советского Союза
В.К.Гайнутдинова»
•
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (далее - АООП НОО) муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Сакская средняя школа №1 им. Героя Советского Союза В.К.Гайнутдинова»
города Саки Республики Крым (далее - Школа) определяет содержание и организацию
образовательного процесса на уровне начального общего образования (далее - НОО)
обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата ( вариант 6,3) (ОДА) с
учетом
образовательных
потребностей
и
запросов
участников
образовательных
отношений. АООП ООО разработана на основе примерной АООП НОО. АООП НОО
Школы представляет собой систему взаимосвязанных программ каждая из которых
является самостоятельным звеном, обеспечивающим духовно-нравственное, социальное,
интеллектуальное и общекультурное личностное направления развития обучающихся
НОО. АООП НОО предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания,
позволяющих
индивидуальные
учитывать
возможности,
особенности
обеспечивает
психофизического
коррекцию
нарушения
развития,
развития
и
социальную адаптацию обучающихся.
4
Цель реализации АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с
НОДА
учитывает
возможности,
особенности
особые
их
психофизического
образовательные
потребности,
развития,
индивидуальные
обеспечивает
комплексную
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Целью реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА является формирование
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное,
социальное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и
обществе нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
■ гарантированность,
обеспечиваемая
государством,
закрепленная
федеральным
законодательством;
■ коррекционная направленность обучения, воспитания и развития детей;
■ социально-адаптирующая направленность образования;
■ взаимосвязь и взаимозависимость коррекции в развитии детей и компенсации дефекта;
■ гуманистическая направленность учебного процесса, предполагающая уважение к
личности ребенка и развитие ее индивидуальности;
■ гибкость и динамичность, предполагающие возможность оперативной корректировки
содержания, форм и методов обучения и реабилитации в соответствии с особенностями
различных категорий детей и возможностями их семей;
■ целостный подход к образованию, реабилитации ребенка на основе взаимосвязи между
различными видами деятельности;
■ максимальное включение ученика в образовательный и реабилитационный процессы с
момента поступления ребенка в школу;
■ единство действия семьи и школы в процессе образования, реабилитации и
социализации обучающихся, включение родителей в процесс социализации ребенка;
■ дифференциация образовательного процесса детей;
■
мотивация
учащихся
к
саморазвитию,
самосовершенствованию,
овладению
практическими жизненными навыками;
■ ориентация на зону ближайшего развития каждого ученика.
Общая характеристика АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа НОО обучающихся с
НОДА – это программа, которая учитывает особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает
5
комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с НОДА
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Эта программа самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией,
осуществляющей
образовательную
деятельность
в
соответствии
с
федеральным
государственным образовательным стандартом для умственно отсталых обучающихся с
НОДА с учетом примерной основной образовательной программы для умственно
отсталых обучающихся 1.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Большинство
школьников
с
нарушениями
опорно-двигательного
аппарата
составляют обучающиеся с детским церебральным параличом. По классической
классификации, предложенной К.А. Семеновой, детский церебральный паралич может
быть
представлен
формами:
спастическая
диплегия;
двойная
гемиплегия;
гемипаретическая форма; гиперкинетическая форма; атонически-астатическая форма.
Для организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с
НОДА в образовательном процессе, задачами которого являются правильное распознавание наиболее актуальных проблем его развития, своевременное оказание
адресной помощи и динамическая оценка её результативности, необходимо опираться
на типологию, которая должна носить педагогически ориентированный характер. Для
составления
рабочих
программ,
соответствующим
требованиям
ФГОС
НОО
обучающихся с ОВЗ предлагается типология, основанная на оценке сформированности
познавательных и социальных способностей у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата:
1 группа: дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата
различного этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с помощью
вспомогательных ортопедических средств, имеющие психическое развитие, близкое к
нормальному. Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается с
речевыми
расстройствами,
самостоятельностью,
проявляется в
отсутствием
с
наивности
повышенной
суждений,
уверенности
в
внушаемостью.
слабой
себе,
ограниченной
Личностная
ориентированности
в
незрелость
бытовых
и
практических вопросах жизни.
2 группа: а) дети, имеющие двигательные нарушения разной степени
выраженности,
от
самостоятельного
передвижения
дефектной
походкой
до
невозможности самостоятельного передвижения и самообслуживания, с задержкой
Ст. 12, ч. 5 и 7 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-фз (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 n 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ)
1
6
психического развития и разборчивой речью. Задержка психического развития в
сочетании с НОДА проявляется в отставании формирования мыслительных операций,
неравномерности
развития
различных
психических
функций,
выраженных
астенических проявлениях. Тем не менее, задержку психического развития при НОДА
чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития
детей.
Они
легко
используют
помощь
взрослого
при
обучении,
алгоритмы
последовательных этапов решения интеллектуальных задач, у них достаточное, но
несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционнопедагогической работе некоторые дети могут догонять сверстников в умственном
развитии.
б) дети с лёгким дефицитом познавательных и социальных способностей в
сочетании с нарушением манипулятивной деятельности и дизартрией разной степени
выраженности, передвигающиеся дефектной походкой самостоятельно, при помощи
ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения,
в том числе имеющие нейросенсорные нарушения. У большинства этих детей
имеются потенциальные возможности развития высших психических функций, однако
физические недостатки, нередко множественные, речедвигательные трудности,
астенические проявления и ограниченный запас знаний вследствие социально культурной депривации ограничивают эти возможности.
3 группа: дети с двигательными нарушениями разной степени выраженности с
легкой степенью интеллектуальной недостаточности, осложненными нейросенсорными
нарушениями, также имеющие дизартрические нарушения и системное недоразвитие
речи. У детей с умственной отсталостью нарушения психических функций чаще носят
тотальный характер. В психическом статусе детей с ДЦП и умственной отсталостью
наблюдается ряд признаков, характерных для осложнённой формы умственной
отсталости: конкретность мышления, торпидность, трудность переключения с одного
задания на другое, доступность выполнения только наиболее простых заданий,
недостаточность не только звукопроизносительной стороны речи, но преимущественно
фразовой и смысловой ее составляющей. На первый план выступает недостаточность
высших форм познавательной деятельности — абстрактно-логического мышления и
высших, прежде всего гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности
развития личности характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной
критичностью. В этих случаях менее выражены состояния с чувством неполноценности,
но отмечается безразличие, слабость волевых усилий и мотивации.
7
4 группа: дети имеют тяжёлые опорно-двигательные нарушения неврологического
генеза и, как следствие, полную или почти полную зависимость от посторонней помощи в
передвижении, самообслуживании и предметной деятельности. Большинство детей этой
группы не могут самостоятельно удерживать своё тело в сидячем положении.
Спастичность конечностей часто осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен
в связи с несформированностью языковых средств и речемоторных функций порождения
экспрессивной речи. Степень умственной отсталости колеблется от выраженной до
глубокой. Дети данной группы с менее выраженным интеллектуальным недоразвитием
имеют предпосылки для формирования представлений, умений и навыков, значимых для
социальной адаптации. Так, у большинства детей проявляется интерес к общению и
взаимодействию, что позволяет обучать детей пользоваться невербальными средствами
коммуникации (жесты, мимика, графические изображения и др.); наличие отдельных
двигательных действий (захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи и
др.), создаёт предпосылки для обучения детей выполнению доступных операций
самообслуживания и предметно-практической деятельности. Обучение строится с учётом
специфики развития каждого ребёнка, а также в соответствии с типологическими
особенностями развития детей с тяжёлыми и множественными нарушениями.
Неоднородность состава детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
и широкий диапазон различий в требуемом уровне и содержании школьного
образования этих детей предполагает их образовательную дифференциацию, которая
может быть реализована на основе вариативности адаптированных рабочих программ
или специальных индивидуальных программ развития, разрабатываемых учителем
для конкретного обучающегося.
Особые
образовательные
потребности
у
детей
с
нарушениями
опорно-
двигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные
всем обучающимся с НОДА:
требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам;
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств
обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
8
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для
нормально развивающегося ребёнка;
следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды.
В связи с отклонениями в развитии перцептивной сферы (слух, зрение, опорнодвигательная система и др.) у обучающихся с НОДА значительно сужены возможности
полноценного восприятия слуховой, зрительной, тактильно-вибрационной и иной
информации, выступающей в качестве учебной. У них отмечаются сенсорные нарушения,
которые проявляются в недостаточности зрительного и слухового восприятия, в
недостаточности
перцептивных
действий.
В
отечественной
психологии
под
перцептивными действиями понимают восприятие, направленное на создание образа
предмета. Основное свойство перцептивного образа — его предметность, формируется
при соотнесении субъектом получаемой сенсорной информации с действительными
качествами воспринимаемого объекта, для обнаружения которых недостаточно одного
созерцания, а требуется практическое взаимодействие с объектом. Перцептивное действие
осуществляется при помощи сенсорно-моторной интеграции.
Учитывая нарушения сенсорно-перцептивного развития, при обучении детей с
НОДА предпочтение отдается методам, помогающим наиболее полно передавать,
воспринимать, удерживать и перерабатывать учебную информацию в доступном для
обучающихся виде с опорой на сохранные анализаторы, функции, системы организма, т.е.
в соответствии с особыми образовательными потребностями описанных групп. Среди
перцептивных методов на начальных этапах обучения детей с НОДА предпочтительны
практические и наглядные методы, формирующие сенсомоторную основу представлений
и понятий о познаваемой действительности. Дополнением к ним являются методы
словесной передачи учебной информации.
Для детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе и сходных
состояниях могут понадобиться вспомогательные технические средства и ассистивные
технологии. В частности: коммуникационные приспособления от простейших до более
сложных, в которых используются голосовые синтезаторы (коммуникационные доски с
рисунками, символами, буквами или словами).
Для всех категорий обучающихся с НОДА при тяжёлых нарушениях моторики рук
в процессе организации учебной деятельности используются специальные технические
средства для оптимизации процесса письма
(манжеты, утяжелители, увеличенные в
размерах ручки и специальные накладки к ним, компьютеры, планшеты и другие
электронные устройства).
9
Таким образом, одним из важнейших оснований для разработки рабочих программ
является необходимость предусмотреть удовлетворение как общих со здоровыми
сверстниками, так и особых образовательных потребностей, единых для
всех
обучающихся с ОВЗ и специфичных для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА (вариант 6,3)
Для обучающихся с НОДА и умственной отсталостью (вариант 6.3 ФГОС НОО
ОВЗ):
Учет особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА
и
умственной
(специальные
методы
отсталостью
обучения,
реализуется
через
формирования
образовательные
графо-моторных
условия
навыков,
пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления,
противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование,
сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги должны
охватывать адаптивную физическую культуру, коррекционные занятия дефектологов,
психологическую и логопедическую помощь. Необходима практическая направленность
обучения, т.е. направленность на социализацию и воспитание самостоятельности.
Обучение детей с выраженными нарушениями опорно-двигательного аппарата и
умственной отсталостью возможно при условии создания для них безбарьерной среды,
обеспечения специальными приспособлениями и индивидуально
адаптированным
рабочим местом.
Подходы к промежуточной и итоговой аттестации обучающихся определяются в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ПрАООП НОО обучающихся с НОДА,
на основе
которых разрабатываются
локальные нормативные акты образовательной
организации.
10
1.2. Планируемые результаты освоения умственно отсталыми обучающимися с
нарушениями опорно-двигательного аппарата адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы НОО
обеспечивает достижение
умственно-отсталыми обучающимися с НОДА только двух
видов планируемых результатов: личностных и предметных:
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные
результаты
освоения
АООП
НОО
включают
освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность к их применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с
умственной отсталостью и НОДА, не являются основным критерием при принятии
решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из
составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью и НОДА. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным
предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня
овладения по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психологомедико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей)
образовательная
организация
может
перевести
обучающегося
на
обучение
по
индивидуальному плану или на вариант 6.4. образовательной программы.
11
1.3. Система оценки достижения умственно отсталых обучающимися
с НОДА планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система оценки достижения умственно отсталыми обучающимися с НОДА должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на развитие личности обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
3) обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его
образования;
4) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий у умственно отсталых
обучающихся с НОДА должна обеспечивать:
- связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Овладение базовыми учебными действиями у умственно отсталых обучающихся с
НОДА по итогам начальной школы не определяются, а могут оцениваться по завершении
полного курса обучения.
2.2. Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
Основное содержание учебных предметов
Чтение.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над
выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения,
необходимой интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение
главной
мысли
произведения,
осознание
последовательности,
причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по
данным заглавиям (с помощью взрослого). Придумывание заглавий к основным частям
текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных учителем слов и
12
оборотов речи. Подведение учащихся к выводу из произведения, сравнение прочитанного
с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц, оценка их
поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события, картины
природы.
Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью взрослого), рассказ по аналогии с
прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов;
называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию;
рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны.
Общественно полезные дела школьников.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе,
жизни животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Русский язык
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Выпускник начального общего образования должен уметь практически строить
простое предложение. Составлять предложения с употреблением слов в косвенных
падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивать предложения;
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед
гласными е, е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка
написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных
гласных путем изменения формы слова (водá — вóды) или подбора по образцу
родственных слов (водá — вóдный).
Слово.
13
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в
тексте по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.
Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с
другими славами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться
словарем, данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о
ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения
в
составлении
предложений.
Распространение
предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под руководством
учителя.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному вопроснику
после устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по
данным учителем вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать
несложные
знакомые
предметы
и
картины
по
коллективно
составленному плану в виде вопросов.
Составлять и писать под руководством учителя небольшого письма родным,
товарищам. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (по
физическим возможностям ребенка).
14
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил
правописания (с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и
строчных букв в алфавитном порядке.(с учетом физических возможностей обучающихся).
Устная речь
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных
посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью учителя).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение
связей и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов,
некоторых наречий.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны уметь:
составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по
вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки,
устанавливать последовательность звуков в слове);
списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).
Учащиеся должны знать:
алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
«Окружающий мир»
Целью изучения данного предмета является обогащение и уточнение словаря.
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение
предметов,
классификация
предметов,
установление
элементарных
зависимостей.
Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в
процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и
явлений между собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и
прочитанного.
15
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота
солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на
небе бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром). Летние
работы в деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто
идут дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках
остаются почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края,
заморозки. Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы:
снегопады, морозы, метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво
сверкает на солнце, зимой солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи
длиннее, самый короткий день, самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый,
скользкий, птицам голодно, они прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах.
Труд людей. Названия зимних месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет
все сильнее, ледоход, разлив, первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и
кустарниках набухают почки, распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья, на
улицах и в садах люди сажают деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена,
появляются насекомые, прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни
(почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека и др.).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все
случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему
виду, вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по
выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек и
др.).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений:
корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти
растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня и др. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение.
16
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя,
демисезонная. Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка,
проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход
за разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части
растений. Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя.
Семена в шишках. Ель, сосна — хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья и др. Особенности внешнего вида.
Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк и др. Внешний вид, пища, повадки. Польза,
приносимая людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь и др. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход
за рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение
сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в школьные
мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на
животноводческую ферму, звероферму, птицеферму (исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по
выращиванию цветковых растений из семян.
Учащиеся должны уметь:
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе;
связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
17
выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на
пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила дорожного движения.
Учащиеся должны знать:
названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
Математика
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из
двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
равных частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия
компонентов и результатов умножения и деления в речи учащихся.
Единица (мера) массы — центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг (с
использованием памятки).
Единица (мера) длины — миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10
мм. (с использованием памятки)
Единица (мера) времени — секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5
ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи,
решаемые двумя арифметическими действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника —
замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Построение
отрезка,
равного
длине
ломаной.
(по
физическим
возможностям
обучающегося).Построение ломаной по данной длине ее отрезков.(по физическим
возможностям обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
18
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны
(правая, левая), противоположные, смежные стороны.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны знать:
-различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах
100;
-таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-названия компонентов умножения, деления;
-меры длины, массы и их соотношения;
-меры времени и их соотношения;
-различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
-названия элементов четырехугольников.
Учащиеся должны уметь:
-выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
-практически пользоваться переместительным свойством умножения;
-определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
-решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические
задачи;
-самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия;
-различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
-вычислять длину ломаной;
-узнавать, называть, чертить (по возможности), моделировать взаимное положение
двух
прямых,
кривых
линий,
многоугольников,
окружностей,
находить
точки
пересечения.
Примечания.
1.Необязательно знание наизусть таблиц умножения чисел 6—9, но обязательно
умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе как для
нахождения произведения, так и частного.
2.Узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания.
3.Определение времени по часам хотя бы одним способом.
4.Решение составных задач с помощью учителя.
Изобразительное искусство
Учащиеся должны уметь:
19
С помощью учителя определять величину изображения в зависимости от размера
листа бумаги;
С помощью взрослого подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых
предметов (цветной карандаш, гуашь);
Пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);
Анализировать с помощью взрослого свой
рисунок и рисунок товарища (по
отдельным вопросам учителя);
Употреблять
в
речи
слова
(с
помощью
взрослого),
обозначающие
пространственные признаки и пространственные отношения предметов;
С помощью взрослого рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого
произведения изобразительного искусства.
Физическая культура.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила
предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Составление
режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий
в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки.
Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей.
Упражнения для
20
развития
вестибулярного
аппарата.
Развитие
координационных
способностей.
Упражнения для формирования свода стопы (распределено равными частями в течение
учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Основные исходные положения.
Смена исходных положений лежа. Основные движения из положении лежа, смена
направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические
упражнения
прикладного
характера.
Передвижение
по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные Упражнения»направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций,
необходимых прежде
всего в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы:
построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств
(ходунки, коляска), перелезание и переползание, ритмимические и танцевальные
упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения для детей, вынесены в
данный раздел и представлены большим практическим материалом, который необходимо
освоить с учениками для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с
гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении
программы особое внимание нужно уделять формированию правильной, устойчивой и
быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки. Учителю физического
воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с
палочкой, знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической
профилактики, требования ортопедического режима и способы исправления походки при
различной патологии опорно-двигательного аппарата.
21
Музыка
развивать певческие навыки;
развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную
память, эмоциональную отзывчивость и способность реагировать на музыку,
музыкально – исполнительские навыки;
активизировать творческие способности.
Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от
степени подготовленности, личностных особенностей учащихся, может быть изменен в
зависимости от местных условий.
Технология (ручной труд)
Трудовое обучение необходимо использовать для пополнения знаний познавательной
деятельности, в первую очередь наблюдательности, воображения, речи, пространственной
ориентировки. Коррекционного воздействия в процессе обучения ручному труду требуют
также недоразвитие моторики, нарушение координации движений.
Типологические и личностные особенности школьников с НОДА и УО, различие
степени их самостоятельности в труде требуют дифференцированного подхода. Также в
ходе обучения труду обязателен индивидуальный подход к учащимся с НОДА и УО,
изучение, наблюдение за успехами и выявление возможностей ученика.
При обучении труду необходимо также систематически осуществлять эстетическое
воспитание. Следует помочь детям понять и почувствовать красоту изделий, красоту
материала, особенности его фактуры и т.д.
Формирование трудовых умений и навыков, духовной культуры личности, приобщение к
общечеловеческим ценностям, овладение национальным культурным наследием.
Задачами трудового обучения являются:
1. Коррекция интеллектуальных и физических недостатков обучающихся с учётом их
возрастных особенностей.
2. Формирование знаний о различных материалах и умения выбирать способы обработки,
в зависимости от свойств материалов.
3. Формирование трудовых умений и навыков.
4. Обогащение ребёнка знаниями и сведениями о поделочных материалах, об
окружающем рукотворном предметном мире, созданном из этих материалов.
5. Воспитание у детей любви и привычки к разнообразным видам труда.
22
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Программа по курсу «Формирование навыков социально-бытовой ориентировки»
Социально-бытовая ориентировка как предмет включает в себя следующие
направления работы:
формирование способности заботиться о себе
развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его
адекватно
развитие умения понимать время и пользоваться расписанием
развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения
включаться в них
развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое применение
полученых умений.
Программа по курсу «Коррекция развития»
Для формирования программы коррекционной работы с детьми, с нарушениями
опорно-двигательного аппарата необходимо выделить закономерности педагогического
процесса, находящие свое выражение в основных принципах. К основополагающими
принципами можно отнести следующие:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений
и
нарушений
развития,
преодоление
трудностей
развития),
профилактических
(предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование,
обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей
ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как
на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность
задания следует увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
23
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
•
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата в условиях общеобразовательного учреждения; способствует
формированию
универсальных
учебных
действий
у обучающихся
(личностных,
непрерывность
специального
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
•
консультативная
работа
обеспечивает
сопровождения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы:
1. этап. Входная диагностика.
До
проведения
коррекционно-развивающей
работы
рекомендуется
осуществить
диагностику с помощью следующих методик:
Диагностика психомоторных функций (Графический тест, теппинг-тест);
Диагностика
познавательных
процессов
и
интеллектуальных
функций (Корректурная проба Бурдона, тест «Недостающие детали», таблицы
Шульте, тест Векслера);
Диагностика эмоционально-мотивационной сферы (Личностный опросник
Айзенка, тест Люшера).
2 этап. Реализация программы коррекционно-развивающей работы.
3 этап. Итоговая диагностика.
Проводится для проверки эффективности программы с
помощью следующих методик:
Диагностика психомоторных функций (Графический тест, теппинг-тест);
24
Диагностика
познавательных
процессов
и
интеллектуальных
функций (Корректурная проба Бурдона, методика «Исключение лишнего»,
«Пиктограммы», таблицы Шульте, тест Векслера);
2.3. Программа нравственного развития, воспитания
Программа обучающихся с умственной отсталостью и НОДА должна быть
направлена на формирование нравственного сознания, поведения в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной
деятельности, в
совместной
педагогической
работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу этой программы должны быть положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества.
Программа должна обеспечивать:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся
использовать на практике полученные знания и усвоенные модели и нормы поведения;
формирование
целостной
образовательной
среды,
включающей
урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную,
этническую и региональную специфику.
Программа должна включать:
цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых результатов
воспитания (социальных компетенций, моделей поведения школьников с умственной
отсталостью), формы организации работы.
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни должна обеспечивать:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
формирование позитивного отношения к собственному здоровью, соблюдение
правил здорового образа жизни;
здоровьесберегающий
характер
учебной
деятельности
и
коммуникации,
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование познавательного интереса к природе и бережного отношения к ней;
организацию оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях адаптивной
25
физической культурой и спортом;
формирование положительного отношения к здоровому образу жизни (неприятие
табакокурения, алкоголя, наркотических веществ и т. д.);
формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
формирование моделей безопасного поведения в окружающей среде и умений
вести себя в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа должна содержать цели, задачи, планируемые результаты, основные
направления и перечень организационных форм.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-пе-
дагогической и социальной помощи обучающимся с умственной отсталостью и НОДА с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и ИПР);
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА и умственной отсталостью;
систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального сопровождения обучающихся с умственной отсталостью в условиях образовательного процесса,
включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития
обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной образовательной
программы общего образования, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей,
специалистов
в
области
сопровождения,
медицинских
работников
образовательной организации и специалистов других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов.
26
2.6. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная
деятельностьорганизуется
(адаптивно-спортивное,
по
духовно-нравственное,
направлениям
социальное,
развития
личности
общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, олимпиады, соревнования,
проекты и т.д.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции умственно отсталых
обучающихсяс НОДА путем организации и проведения мероприятий, в которых
предусмотрена совместная деятельность разных обучающихся (с НОДА и без таковых),
различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с
учетом возможностей и интересов как обучающихся с НОДА, с НОДА и умственной
отсталостью так и их обычно развивающихся сверстников.
При
организации
возможности
сетевого
внеурочной
деятельности
взаимодействия
обучающихся
(например,
с
участием
используются
организаций
дополнительного образования детей, организаций культуры и адаптивного спорта). В
период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются возможности
организации отдыха детей и их оздоровления. Задачи, реализуемые во внеурочной
деятельности, включаются в индивидуальную специальную образовательную программу
3. Организационный раздел
3.1. Календарный график
1. СРОКИ НАЧАЛА И ОКОНЧАНИЯ УЧЕБНОГО ГОДА.
Начало 2020/2021 учебного года- 1 сентября 2020 года.
Окончание 2020/2021 учебного года:
для 1-11 классов – 25 мая 2021 года.
(Дата проведения Праздника «Последний звонок» определяется на основании письма
Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым).
2.ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОГО ГОДА.
В 2020/2021 учебном году в школе 26 классов: 1 - 11 классы, в них
666
обучающихся.
Учебный план МБОУ «Сакская СШ № 1 им. Героя Советского Союза В.К.Гайнутдинова»
на 2020/2021 учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях» (с изменениями) и предусматривает:
27
4 – летний срок освоения образовательных программ начального общего образования для
1 – 4 классов;
5 – летний срок освоения образовательных программ основного общего образования для 5
– 9 классов;
2 – летний срок освоения образовательных программ среднего общего образования для
10-11 классов.
Учебный год на I, II уровнях обучения делится на 4 четверти, на III уровне – на два
полугодия. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней и регулируется ежегодно Календарным учебным графиком.
Для
обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные каникулы в феврале -7
календарных дней.
Продолжительность учебного года:
в 1 классах -33 недели(166 учебных дней);
во 2-11 классах -34 недели(170 учебных дней).
Освоение обучающимися основных образовательных программ основного общего и
среднего общего образования завершается государственной итоговой аттестацией.
С целью выполнения учебных программ по предметам в МБОУ «Сакская СШ №1
им.Героя Советского Союза В.К.Гайнутдинова» могут быть внесены изменения в годовой
календарный учебный график. Для 1 -11 классов 11 мая и 19 мая 2021 года учебные
занятия проводятся по расписанию понедельника. Для 1-х классов 25 мая 2021 года
учебные занятия проводятся по расписанию четверга.
По приказу директора школы и на основании заявлений педагогических работников
организовываются дополнительные учебные занятия в субботние дни:
05.09.2020 -по расписанию четверга;
13.03.2021 (кроме 1-х классов) - по расписанию четверга;
Компенсацию работникам за работу в выходные дни осуществлять в соответствии со
ст. 153 ТК РФ и коллективного договора МБОУ «Сакская СШ №1 им. Героя Советского
Союза В.К.Гайнутдинова» (Предоставление отгулов в каникулярное время по заявлению
работника).
Продолжительность обучения по полугодиям, четвертям.
1 классы:
Учебные
Классы
периоды
I четверть
1 кл.
Начало и окончание
Количество учебных
четверти
недель (дней)
01.09.2020 -30.10.2020
9 недель (44 дня)
28
II четверть
1 кл.
09.11.2020 -30.12.2020
7 недель (38 дней)
III четверть
1 кл.
11.01.2021- 19.03.2021
9 недель (44дня)
IV четверть
1 кл.
29.03.2021 – 25.05.2021
8 недель (40 дней)
ИТОГО
1 кл.
01.09.2020-25.05.2021
33 недели (166 дней)
2-9 классы:
Учебные
Классы
периоды
Начало и окончание
Количество учебных
четверти
недель (дней)
I четверть
2-9 кл.
01.09.2020 -30.10.2020
9 недель (44 дня)
II четверть
2-9 кл.
09.11.2020 -30.12.2020
7 недель (38 дней)
III четверть
2-9 кл.
11.01.2021- 19.03.2021
10 недель (48дней)
IV четверть
2-9 кл.
29.03.2021 – 25.05.2021
8 недель (40 дней)
ИТОГО
2-9 кл.
01.09.2020-25.05.2021
34 недели (170 дней)
10-11 классы:
Учебные
Классы
периоды
Начало и окончание
Количество учебных
четверти
недель (дней)
I полугодие
10-11кл.
01.09.2020 -30.12.2020
16 недель (82 дня)
II полугодие
10-11кл.
11.01.2021 -25.05.2021
18 недель (88 дней)
ИТОГО
10-11 кл.
01.09.2020-25.05.2021
34 недели (170 день)
Окончание учебного года и начало летних каникул определяется в соответствии с
расписанием экзаменов государственной итоговой аттестации.
Сроки проведения выпускных вечеров - июнь 2021 года, за исключением Дня памяти и
скорби
22 июня 2021 года.
3.ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ КАНИКУЛ В ТЕЧЕНИЕ 2020/2021 УЧЕБНОГО ГОДА.
Каникулы
Классы
Начало и окончание
Количество учебных
четверти
недель (дней)
Осенние
1-11 кл.
02.11.2020 -08.11.2020
7 дней
Зимние
1-11 кл.
31.12.2020 -10.01.2021
11 дней
Дополнительные
1 кл.
22.02.2021- 28.02.2021
7 дней
Весенние
1-11кл.
22.03.2021 – 28.03.2021
7 дней
Дополнительные
1-11кл.
01.05.2021-03.05.2021
3 дня
08.05.2021-10.05.2021
3 дня
каникулы
весенние
29
каникулы
ВСЕГО
1 кл.
38 дней
2-11кл.
31 день
4.ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОЙ НЕДЕЛИ.
Для всех классов введена 5 дневная рабочая неделя, начало занятий в школе 8 час. 00
мин., окончание учебного процесса в 17.55.
Количество часов, отведённых на освоение обучающимися учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, не
превышает
величину
недельной
образовательной
нагрузки,
предусмотренную
Федеральным базисным учебным планом, утверждённым приказом Министерства
образования Российской Федерации от 09.03.2004 г № 1312.
Образовательная недельная нагрузка:
Максимальная
аудиторная
нагрузка
обучающихся
соответствует
нормативным
требованиям СанПиН 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и составляет:
Классы
Максимальная
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
21
23
23
23
29
30
32
33
33
34
34
нагрузка, часов
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, объём максимально допустимой аудиторной недельной нагрузки в течение дня
составляет:
для обучающихся 1 класса не превышает 4 уроков, один раз в неделю – не более 5
уроков, за счёт урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов не более 5 уроков;
для обучающихся 5-6 классов не более 6 уроков;
для обучающихся 7-11 классов не более 7 уроков.
5.СМЕННОСТЬ ЗАНЯТИЙ.
Обучение осуществляется в две смены.
В 1 смену: 1-А, 1-Б, 2-А, 2- Б, 2- В, 3-В, 4-Б, 5-А, 5- Б, 5-В, 6-А, 6-Б, 7-А,7-Б, 8-А, 8-Б,8В, 9-А, 9-Б, 10-А, 10-Б, 11-А,11-Б.
Во 2 смену: 3-А, 3-Б.
30
Занятия дополнительного образования (кружки, секции), внеурочной деятельности,
групповые и индивидуальные, факультативные занятия
организуются в другую для
обучающихся смену с предусмотренным временем на обед. Между началом занятий и
последним уроком – перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Кружки, секции, факультативные, групповые и индивидуальные занятия и внеурочная
деятельность осуществляют свою деятельность по отдельному расписанию. Часы
внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в
период каникул.
6.ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ УРОКОВ.
Для облегчения процесса адаптации детей 1 класса к требованиям школьного
обучения учебная нагрузка увеличивается постепенно: использование «ступенчатого»
режима обучения в первом полугодии:
в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый;
январь – май – по 4 урока по 40 минут каждый.
Остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными
занятиями, развивающими играми и интегрированными уроками (п. 10.10 СанПиН
2.4.2.2821-10.).
Чтобы выполнить задачу снятия статического напряжения школьников предлагается на
четвертых
уроках использовать не классно - урочную, а иные формы организации учебного
процесса.
В течение восьми недель учитель может планировать последними часами уроки
физической культуры, а также уроки по другим предметам в форме уроков - игр, уроков театрализаций, уроков -экскурсий, уроков - импровизаций и т.п. Поскольку эти уроки
также являются обучающими, то фактически в иной, нетрадиционной форме изучается
или закрепляется программный материал. В классном журнале целесообразно указывать
форму проведения урока, если урок проводится не в классно - урочной форме.
Уроки физического воспитания в течение первых двух месяцев направлены, в первую
очередь, на развитие и совершенствование движений детей и по возможности проводятся
на свежем воздухе. На уроках используются различные игры и игровые ситуации. При
проведении трех уроков в день в течение двух месяцев четвертые учебные часы следует
планировать иначе, чем традиционные уроки.
В середине рабочего дня для обучающихся 1 классов организована динамическая
пауза продолжительностью 40 минут.
31
Во 2-11 классах продолжительность урока- 45 минут. Ежедневное количество,
продолжительность и последовательность учебных занятий и перемен определяется
школьным расписанием с учетом активного отдыха и горячего питания обучающихся.
Перемены между уроками составляют 10-30 минут. Продолжительность перемен между
уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены - 20 - 30 минут. После 2 и 3
уроков предусмотрены две перемены по 20 минут каждая. С целью организации горячего
питания обучающихся, двигательно-активных видов деятельности обучающихся на
спортплощадке учреждения, в спортивном зале или в рекреациях после 4 урока
продолжительность большой перемены увеличена до 30 минут. Перерыв между сменами
составляет
не менее 30 минут для проведения влажной уборки в помещениях и их
проветривания.
Расписание звонков
1 классы
1. 12-25 – 13-10
сентябрь - октябрь
2. 13-20 – 14-05
1. 8-00 – 8-35
3. 14-25 – 15-10
2. 8-45 – 9-20
9-25 –10-05 – динамическая пауза
4. 15-30 – 16-15
3. 10-10 – 10-45
ноябрь - декабрь
5. 16-25 – 17-10
1. 8-00 – 8-35
2. 8-45 – 9-20
6. 17-20 – 18-05
9-25 –10-05 – динамическая пауза
3. 10-10 – 10-45
2,5 - 11 классы
1. 8-00 – 8-45
4. 11-05 – 11-40
2. 9.00 – 9-45
3. 10-05 – 10-50
январь - май
1. 8-00 – 8-40
4. 11-10 – 11-55
2. 8-50 – 9-30
9-35 –10-15 – динамическая пауза
5. 12-25 – 13-10
3. 10-20 – 11-00
4. 11-10 – 11-50
3 – 4 классы
6. 13-20 – 14-05
7. 14-25 – 15-10
32
Объем домашних заданий (по всем предметам) предполагает затраты времени на его
выполнение, не превышающие (в астрономических часах):
во 2-3 классах – 1,5 часа;
в 4-5 классах – 2 часа;
в 6-8 классах – 2,5 часа;
в 9-11 классах – до 3,5 часов.
7.ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
Внеурочная деятельность учащихся 1 - 10 классов (по ФГОС) организована по
основным
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) и проводится в
другую для обучающихся смену с предусмотренным временем на обед. Между началом
занятий и последним уроком – перерыв продолжительностью не менее 45 минут. Часы
внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в
период каникул. Занятия внеурочной деятельности осуществляются
по отдельному
расписанию.
8 .РЕГЛАМЕНТИРОВАНИЕ РАБОТЫ СЛУЖБ
Режим работы столовой, буфета
Начало работы
-
08.00
Завершение работы
-
15.00
Режим работы педагога-психолога:
Понедельник
08.00 -10.00 – организационно-методическая работа
10.00 - 11.00 -консультационная работа
11.00 -12.00 - психодиагностическая работа
12.00-12.30 - обед
13.00-15.42 - коррекционно-развивающая работа
Вторник
08.00 -10.00 – организационно-методическая работа
10.00 - 11.00 -консультационная работа
11.00 -12.00 - психодиагностическая работа
12.00-12.30 - обед
13.00-15.42 - коррекционно-развивающая работа
Среда
08.00 -10.00 – организационно-методическая работа
10.00 - 11.00 -консультационная работа
33
11.00 -12.00 - психодиагностическая работа
12.00-12.30 - обед
13.00-16.42 - коррекционно-развивающая работа
Четверг
08.00 -10.00 – организационно-методическая работа
10.00 - 11.00 -консультационная работа
11.00 -12.00 - психодиагностическая работа
12.00-12.30 - обед
13.00-15.42 - коррекционно-развивающая работа
Пятница
08.00 -10.00 – организационно-методическая работа
10.00 - 11.00 -консультационная работа
11.00 -12.00 - психодиагностическая работа
12.00-12.30 - обед
13.00-15.42 - коррекционно-развивающая работа
Режим работы школьной библиотеки:
Понедельник
08.00 - 17.00
Вторник
08.00 - 17.00
Среда
08.00 - 17.00
Четверг
08.00 - 17.00
Пятница
08.00 - 17.00
Последний день месяца
-
санитарный день
Перерыв
12.00 - 13.00
Выходной
суббота, воскресенье
Режим работы медицинского кабинета:
Дни недели
Время
Понедельник
08.00 – 15.00
Вторник
08.00 – 12.00
Среда
08.00 – 15.00
Четверг
08.00 – 15.00
Пятница
08.00 – 15.00
Работа с документацией
Работа с документацией
34
3.2. Учебный план
Учебный план начального общего образования умственно отсталых обучающихся с
НОДА (далее – учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования умственно отсталых детей сНОДА может включать как один, так и несколько
учебных планов.
Формы
внеурочной
организации
деятельности
образовательного
в
рамках
процесса,
реализации
чередование
учебной
адаптированной
и
основной
общеобразовательной программы начального общего образования умственно отсталых
детей с НОДА определяет образовательная организация.
Учебные планы обеспечивают в случаях, предусмотренных законодательством
Российской
Федерации
в
области
образования
2
,
возможность
обучения
на
государственных языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их
изучения, и устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам
(годам) обучения.
Примерный учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
организациях,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть примерного учебного плана отражает содержание образования,
которое
обеспечивает
достижение
важнейших
целей
современного
начального
образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
2
Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя: Конституцию Российской
Федерации, Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а также
другие федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, законы и иные
нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации, содержащие нормы, регулирующие
отношения в сфере образования (пункт 1 статьи 4 Федерального закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации»)
35
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии и т. д.).
Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений,
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в подготовительном и 1
классе в соответствии с санитарногигиеническими требованиями эта часть отсутствует),
может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей умственно отсталых детей с НОДА и необходимую коррекцию недостатков
в психическом и/или физическом развитии;
- учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы умственно отсталых
обучающихся с НОДА, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края, этика, музыкальные занятия и др.).
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через учебные
предметы, включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных занятий с
обучающимися.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно- спортивное).
Организация
занятий
по
направлениям
внеурочной
деятельности
является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
36
Образовательные организации предоставляют родителям обучающихся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие их детей. Одно из
направлений внеурочной деятельности – проведение коррекционно-развивающих занятий,
которые являются обязательными для умственно отсталых обучающихся с НОДА.
Чередование
адаптированной
учебной
основной
и
внеурочной
деятельности
общеобразовательной
в
программы
рамках
реализации
начального
общего
образования определяет образовательная организация. Время, отведённое на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная
или
6-дневная
учебная
неделя).
Для
учащихся
1 классов
максимальная
продолжительность учебной недели составляет 5 дней.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования
составляет 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом –не менее 8 недель.
Продолжительность урока составляет: в 1 классах – 35 минут; во 2-4 классах – 3545 минут (по решению образовательной организации).
Образовательную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
составлять:
- для обучающихся первых классов – не более 4 уроков, и один день в неделю – не
более 5 уроков с учетом урока адаптивной физической культуры;
- для обучающихся вторых – четвертых классов – не более 5 уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3-х классах –
1,5 ч., в 4-х – 2 ч.
Обучение
в
первых
классах
осуществляется
с
соблюдением
следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
37
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и
развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а
также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции
развития. Важно и создание условий, в максимальной степени способствующих развитию
ребенка.
Коррекционно-развивающие
занятия
проводятся
с
умственно
отсталыми
обучающимися с НОДА по мере выявления педагогом, психологом, дефектологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении индивидуальных
особенностей
школьника
принимаются
во
внимание
следующие
показатели:
психофизическое состояние и развитие ребенка, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого учащегося.
Коррекционно-развивающие занятия с умственно отсталыми обучающимися с
НОДА предусматривают: логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия
по коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся
осваивать общеобразовательные предметы.
Комплексная абилитация умственно отсталых учащихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и
лечебной физической культуры, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Коррекционно-компенсаторный
подход
реализуется
всеми
участниками
образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются врачи, учителя
АФК и инструкторы ЛФК, педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи,
которые осуществляют диагностику, определяют программу коррекции развития ребенка
и проводят коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают рекомендации по
включению коррекционных компонентов во все формы образовательного процесса.
38
В
коррекционно-развивающей
области
учитывается
специфика
контингента
учащихся, ее содержание направлено на коррекцию психофизического развития личности,
создание
компенсаторных
и
социально-адаптационных
способов
деятельности.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами, направленными
на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Для данной категории умственно отсталых детей характерно сочетание нескольких
нарушений (ДЦП в сочетании с нейросенсорной тугоухостью, нейровизуальными
нарушениями,
различными неврологическими синдромами и др.) затрудняющих
формирование навыков самообслуживания. В связи с этим возможно введение
коррекционно-развивающих курсов «Формирование самообслуживания», «Социально
бытовая ориентировка» с обучающимися, нуждающимися в особых условиях обучения и
воспитания для более эффективного обучения самостоятельности.
Учебный план для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата и
умственной отсталостью разработан на основе федерального базисного учебного плана,
утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002
№
29/2065-п
«Об утверждении
учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии».
Особенностью
учебного
плана
для
обучающихся
с
нарушением
опорно-
двигательного аппарата и умственной отсталостью, обусловленной психофизическими
особенностями
обучающихся
с
нарушением
опорно-двигательного
аппарата
и
программами коррекционно-развивающей направленности, является реализация учебного
предмета «Физическая культура» по программе «Адаптивная физическая культура».
39
Примерный учебный план
АООП начального общего образования обучающихся с НОДА с с интеллектуальными
нарушениями (вариант 6.3) годовой
Предметные
Учебные предметы
области
Количество часов в неделю
Подгот
I
II
III
IV
Всего
.
Обязательная часть
Филология
Русский язык
132
132
136
136
136
672
Чтение
132
132
136
136
136
672
Математика
Математика
132
132
136
136
136
672
Естествознание
Окружающий мир
33
33
68
68
68
270
Искусство
Музыка
33
33
34
34
34
168
Изобразительное
33
33
34
34
34
168
искусство
Технология
Технология (труд)
33
33
68
68
68
270
Физическая
Физическая культура
99
99
102
102
102
504
культура
(адаптивная
627
627
714
714
714
3396
66
66
68
68
68
336
693
693
782
782
782
3732
Внеурочная деятельность
330
330
340
340
1680
коррекционно-развивающая работа:
165
165
170
170
840
физическая культура)
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
340
170
40
индивидуальные и групповые
165
165
170
170
170
840
165
165
170
170
170
840
1023
1023
1122
1122
1122
5412
коррекционно-развивающие занятия
другие направления внеурочной
деятельности
Всего к финансированию
41
Примерный учебный план
АООП начального общего образования обучающихся с НОДА с интеллектуальными
нарушениями (вариант 6.3)недельный
Предметные
Учебные предметы
области
Количество часов в неделю
Подгот
I
II
III
IV
Всего
.
Обязательная часть
Филология
Русский язык
4
4
4
4
4
20
Чтение
4
4
4
4
4
20
Математика
Математика
4
4
4
4
4
20
Естествознание
Окружающий мир
1
1
2
2
2
8
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
Изобразительное
1
1
1
1
1
5
1
1
2
2
2
8
3
3
3
3
3
15
19
19
21
21
21
101
2
2
2
2
2
10
21
21
23
23
23
111
10
10
10
10
10
50
искусство
Технология
Технология (ручной
труд)
Физическая
Физическая культура
культура
(адаптивная
физическая культура)
Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе
Внеурочная деятельность
42
коррекционно-развивающая работа:
5
5
5
5
5
25
индивидуальные и групповые
5
5
5
5
5
25
5
5
5
5
5
25
10
10
10
10
10
125
коррекционно-развивающие занятия
другие направления внеурочной
деятельности
Всего к финансированию
Индивидуальный учебный план
обучающегося 2-Б класса
Чернова Марка Константиновича
Обучение
на
дому
по
адаптированной
основной
образовательной
программе
начального общего образования для обучающихся с нарушением опорно-двигательного
аппарата, вариант 6,3 ФГОС начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
2020/2021 учебный год
Предметные
Учебные
области
предметы
Количество часов в
неделю
педагогического работника
ауди- самостояте
торная
Обязательная
Филология
Математика
Чтение
Математика
Естествознание
Окружающий мир
Изобразительное
Искусство
искусство
льная
нагрузка
работа
часть
Русский язык
Ф.И.О.
2
2
2
2
2
2
1
1
0,5
0,5
Николаева Елена
Александровна
Василенко Татьяна
Александровна
Николаева Елена
Александровна
Василенко Татьяна
Александровна
Николаева Елена
Александровна
43
0,5
Музыка
Технология
Технология
0,5
0,5
1,5
Физическая культура
(адаптивная
Ломинская Оксана
Владимировна
Николаева Елена
Александровна
Василенко Татьяна
0,5
2,5
9
12
Александровна
Физическая культура физическая культура)
Итого:
Максимально
допустимая
21
21
недельная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
Коррекцияфизическая
развития культура)
-
1
Турченкова Елена
Владимировна
Логопедическая коррекция
-
1
Василенко Татьяна
Александровна
Внеурочная деятельность
Общеинтеллектуальное направление
«В мире математики»
Общеинтеллектуальное направление
«В мире русской словесности»
3
1
1
Социальное направление «Дорожная
Всего финансируется
Александровна
Горшенина Наталья
Александровна
Горшенина Наталья
1
азбука»
Горшенина Наталья
Александровна
11
3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Кадровые условия
Кадровое обеспечение– характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
умственно отсталого обучающегося с НОДА в системе школьного образования.
Образовательная организация, реализующая программу начального общего образования
для обучающихся с НОДА, должна быть укомплектована педагогическими, руководящими
и иными работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего
уровня и направленности.
Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей
основную общеобразовательную программу начального общего образования для
44
обучающихся с НОДА, для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным
характеристикам
по
соответствующей
должности,
а
для
педагогических работников государственной или муниципальной образовательной
организации – также квалификационной категории.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы,
применения,
обобщения
и
распространения
опыта
использования
современных
образовательных технологий обучения и воспитания умственно отсталых обучающихся с
НОДА.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей варианты
программ 6.3. и 6.4. для обучающихся с НОДА, должны входить учителя-дефектологи,
логопеды, воспитатели, педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре
(лечебной физкультуре), социальные педагоги, медицинские работники.
Учителя, реализующие адаптированную образовательную программу (вариант 6.3.),
должны пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации
в области олигофренопедагогики.
Педагоги-психологи,
образовательных
программ
принимающие
(варианты
участие
6.2,
6.3.,
в
реализации
6.4.),
адаптированных
должны
иметь
высшее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
– по специальности «Специальная психология»;
– по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с
ОВЗ;
–
по
направлению
образовательным
«Специальное
программам
подготовки
(дефектологическое)
бакалавра
или
образование»
магистра
в
по
области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
– по педагогическим специальностям или по направлениям «Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учителя-логопеды должны иметь высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
– по специальности «Логопедия»;
–
по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
– по педагогическим специальностям или по направлениям «Педагогическое
45
образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
Учитель адаптивной физической культуры должен иметь:
– высшее профессиональное образование в области физкультуры и спорта без
предъявления требований к стажу работы;
– высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование в области физкультуры и спорта без предъявления требований к стажу
работы;
– среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и
спорта не менее 2 лет.
Учитель музыки (музыкальный руководитель) должен иметь высшее или среднее
профессиональное образование по направлению подготовки "Образование и педагогика",
профессиональное владение техникой исполнения на музыкальном инструменте без
предъявления требований к стажу работы.
При любом варианте профессиональной подготовки учитель должен обязательно
пройти переподготовку или курсы повышения квалификации в области коррекционной
педагогики, подтвержденные сертификатом установленного образца.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
формы реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с умственно
отсталыми обучающимися с НОДА для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
Финансовые условия
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного
образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ. В
соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на образование должно быть
предусмотрено
«подушевое»
финансирование,
размер
которого
сохраняется
вне
зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции
ребёнка в общеобразовательную среду.
Нормативы определяются органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8З закона РФ. Нормативные затраты
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами по каждому виду образовательных
программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
46
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим
работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Законом, особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей
статьей.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы для
умственно отсталых обучающихся с НОДА должны:
– обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
– обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
–
отражать
структуру и
объем
расходов,
необходимых для
реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Финансирование реализации адаптированной образовательной программы для
обучающихся с умственной отсталостью с НОДА должно осуществляться в объеме не
ниже установленных нормативов финансирования государственного образовательного
учреждения.
Структура расходов на образование включает:
– образование ребенка на основе адаптированной образовательной программы;
– сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
– консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
–
обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Согласно п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности
(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных
47
технологий, специальных условий получения образования обучающимися с ОВЗ.
Материально-технические условия
Важным условием реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
НОО
для
обучающихся
с
НОДА,
является
возможность
для
беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА ко всем объектам инфраструктуры
образовательной организации.
Все
помещения
школы,
включая
санузлы,
должны
позволять
ребенку
беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов,
лифтов, подъемников, поручней, широких дверных проемов. Все пространство класса
должно быть доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью
приспособлений.
Общеобразовательные программы реализуются образовательной организацией как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм.3
В
организациях,
общеобразовательной
осуществляющих
программы
реализацию
начального
общего
адаптированной
образования
и
основной
программы
коррекционной работы для умственно отсталых обучающихся с НОДА, должны быть
созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной
среды,
включающей
образовательные
электронные
ресурсы,
информационные
совокупность
ресурсы,
электронные
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий,
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных
для него результатов обучения.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам
освоения основной
образовательной
программы
начального общего
образования детей с НОДА, а также соблюдение:
– санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
– санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
–
социально-бытовых
условий
(наличие
оборудованного
рабочего
места,
учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);
3
Часть1 статьи13 Федерального закона от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ “Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, №53, ст.7598; 2013, №19, ст.2326)
48
– пожарной и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
– возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения4.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования детей с НОДА должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
– участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
– зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех
помещениях здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности.
– помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
– помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
– актовому залу;
– спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
– помещениям для медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации).
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
Статьи 14 и 15 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от
24ноября 1995г. №181-ФЗ (Собрание законодательства Российской Федерации,1995, № 48, ст. 4563,
Российская газета, 1995, № 234)
4
49
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального
общего образования.
– специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с умственной
отсталостью с НОДА, позволяющим реализовывать выбранный вариант стандарта.
50
